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中小学农业生产劳动教育课程构建与实施

摘要：劳动教育是中小学教育的重要内容之一，是与德育、智育、体育、美育并行的有机组成部分。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》传承中华民族的民族特色，设置农业生产劳动任务群，明确要求学生学习农业生产劳动的知识，切实参与农业生产劳动。本文就中小学农业生产劳动教育课程的构建与实施提出具体可行性的建议。

关键词：中小学，农业生产劳动，课程构建

引 言：2020年3月，中共中央、国务院下发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》（以下简称《意见》）。《意见》提出“整体优化学校课程设置，形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系”，“在大中小学设立劳动教育必修课程，中小学劳动教育课每周不少于1课时”。2020年7月，教育部印发了《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），劳动教育受到高度重视。劳动教育是新时代党对教育的新要求，是中国特色社会主义教育制度的重要内容。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，在劳动教育中发挥主导作用。

在此背景下，劳动课程标准研制组开始了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的研制工作，将《意见》以及《纲要》的要求具体化，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，构建了以任务群为基本单元的内容结构。《义务教育劳动课程标准（2022年版）》共设置十个任务群，客观、具体地呈现新时代劳动教育的课程内容、课程实施过程。

本文以中小学高学龄段的农业生产劳动为研究对象，力图探索贴合《义务教育劳动课程标准（2022年版）》的精神，符合中小学生实际的农业生产劳动教育实施途径。

一、围绕培养目标设计农业生产劳动教育课程

(一)劳动教育培养目标

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》提炼了劳动课程要培养的学生劳动素养，提出将劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神作为劳动素养的四个方面，阐释了劳动素养的内涵与构成，体现了基础性、阶段性、成长性。构建了以任务群为基本单元的内容结构，劳动教育课程的十个任务群要以培养学生的核心素养为导向，围绕培养目标的四个内容展开。

(二)符合劳动教育培养目标的课程设计

强化丰富多样的实践方式，强调学生直接体验和亲身参与，注重动手实践、手脑并用，借助《劳动素养评价表》，倡导“做中学”和“学中做”，激发学生参与劳动的主动性、积极性和创造性。

具体的农业生产劳动课程需要借助室外劳动场所，校内劳动实践田块、农田、农场皆是组成部分。农业生产具有时令特点、生产周期长特点，农业生产劳动课程需按照“双过程导向”进行设计。

“第一过程导向”结合每节课的课前、课中、课后进行过程设计

课前准备阶段：以学生喜闻乐见的方式讲述劳动纪律、相关法律法规，植入“劳动是财富的源泉，也是幸福的源泉”，“人世间的美好梦想，只有通过诚实劳动才能实现，生命里的一切辉煌，只有通过诚实劳动才能铸就”等价值取向。在校外劳动基地开展课程时，将相关基地的“劳动模范”“创业者”“三八红旗手”等人物事迹讲述给学生听，引导学生理解劳动者的光荣和伟大，提升学生对劳动价值的理解。

课中实施阶段：在专业教师对作物文化讲述、技能演示后，引导学生进行分组劳动。通过分组讨论形成劳动方案的选择和过程的规划，夯实劳动技能。分组劳动可产生主动担当行为，塑造劳动习惯和品质。学校室外劳动场所里的农业生产劳动在强度上和时间上相对传统农业生产要低，“诚实守信”会是“劳动习惯和品质”评价的重要指标。最后，形成“大力弘扬劳动精神，通过诚实劳动可以实现人生的梦想、改变自己的命运”这一关于“劳动精神”的共识。

课后反思交流阶段：在实际劳动之后，引导学生聚集起来谈收获、谈体会。城里的学生在日常生活中接触的是绿油油的草坪、带有主题的硬塑路面、漂亮的公园椅商场凳，此时，在经过小组合作、同伴协同劳作后，不拘泥于“面子”“身份”，在劳动现场席地而坐，垫着秸秆，第一时间与同伴、师长分享当下心境。

“第二过程导向”为农业生长的播种、管理、收获过程导向

针对农作物季节性较强的特点，建议在学年开始时规划好实施内容，要根据农业时令特点安排一类作物的全周期生产劳动，条件允许情况下，至少完成一次耕种、一次管理、一次收获劳动。

例如，春季学期的“粮食作物”课程，符合要求的学生通过完成“播种希望”

——玉米或青豆种植劳动，结合机械化植保的人工锄草劳动，结合机械化收割的

人工收割劳动（糯玉米生长周期80天、青豆生长日期70余天），形成出力流汗、手捧果实、分享裹腹的环形劳动过程。

由于生长周期的特性，这一过程中还会出现各种未知的因素。其间，对于学生劳动意识的培养、劳动习惯的养成都是具有直接的导向意义。直观的农作物的播种、管理、收获，即能引导学生理解一草一木、一饭一粥的来之不易，也能塑造学生规范操作、坚持不懈、诚实