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2025年儿童心理发展研究生入学考试试卷及答案

一、名词解释（每题5分，共30分）

1.心理理论：个体对自己及他人心理状态（如信念、意图、愿望、情绪等）的认知能力，表现为能够理解他人心理状态与行为之间的关系，并据此预测和解释他人行为。该能力在儿童4-5岁时出现显著发展，是社会性认知的核心成分。

2.最近发展区：维果茨基提出的概念，指儿童实际发展水平（独立解决问题的能力）与潜在发展水平（在成人指导或更有能力同伴合作下解决问题的能力）之间的差距。这一概念强调教育应着眼于儿童的潜在发展水平，通过适宜的社会互动促进其发展。

3.气质：个体出生时就表现出的稳定的行为反应模式，主要涉及情绪反应强度、活动水平、注意持久性等生物性特征。托马斯和切斯将气质分为容易型、困难型和缓慢发动型三类，气质是儿童心理发展的生物学基础，与环境相互作用影响其行为适应。

4.亲社会行为：个体自愿做出的对他人或社会有益的行为，如分享、合作、帮助、安慰等。其发展受认知（如观点采择能力）、情绪（如同理心）和社会环境（如家庭教养方式、同伴互动）共同影响，是儿童社会性发展的重要指标。

5.具体运算阶段：皮亚杰认知发展理论中的第三阶段（约7-11岁），儿童在此阶段获得守恒概念，能进行逻辑思维但仍需具体事物支持，表现出可逆性、去自我中心等特征，标志着思维从直觉向逻辑的过渡。

6.自我中心语言：皮亚杰观察到的学前儿童语言现象，指儿童在活动中发出的、不指向他人或不考虑听众理解的语言，包括重复、独白和集体独白。皮亚杰认为这是儿童思维自我中心性的表现，而维果茨基则认为其是内部语言的早期形式，具有自我指导功能。

二、简答题（每题10分，共60分）

1.简述皮亚杰认知发展阶段理论的核心观点及各阶段主要特征。

核心观点：儿童认知发展是主动建构的过程，通过同化与顺应实现认知平衡；发展具有阶段性、顺序性和普遍性，阶段间不可跳跃。

各阶段特征：（1）感知运动阶段（0-2岁）：通过感觉和动作探索世界，获得客体永久性；（2）前运算阶段（2-7岁）：出现符号功能（如语言、假装游戏），但思维具有自我中心性、不可逆性和不守恒性；（3）具体运算阶段（7-11岁）：获得守恒、分类、序列等逻辑运算能力，但依赖具体事物；（4）形式运算阶段（11岁以后）：能进行抽象逻辑思维、假设-演绎推理和命题运算。

2.维果茨基的社会文化理论对儿童教育有哪些启示？

（1）重视社会互动的作用：儿童高级心理机能通过与成人或更有能力同伴的互动（如合作学习、支架式教学）获得，教育应创设丰富的社会交往环境；（2）关注最近发展区：教学应“走在发展前面”，提供略高于儿童当前水平的任务，通过引导帮助其跨越最近发展区；（3）语言的中介作用：语言是思维的工具，教师应通过对话促进儿童语言发展，进而提升其认知能力；（4）文化工具的重要性：教育需结合文化背景（如符号系统、社会规范），利用文化工具（如图书、数字）支持儿童学习。

3.简述依恋类型的分类及不同依恋类型对儿童发展的影响。

依恋类型（安斯沃斯陌生情境实验）：（1）安全型：母亲离开时短暂焦虑，返回后积极寻求安慰，占60%-70%；（2）回避型：母亲离开时无明显焦虑，返回时回避接触，占20%；（3）反抗型：母亲离开前过度依赖，返回时既寻求接触又抗拒，占10%-15%；（4）混乱型：行为矛盾（如僵立、突然退缩），多与虐待或忽视相关。

影响：安全型依恋儿童情绪更稳定，社交中表现出更多合作与信任，认知探索更积极；回避型儿童可能压抑情绪需求，社交中表现出疏离；反抗型儿童易焦虑，难以建立稳定人际关系；混乱型儿童更易出现行为问题（如攻击、退缩）和心理障碍。

4.幼儿自我概念发展的主要表现有哪些？

（1）物质自我：3岁左右能识别自己的身体特征（如“我有长头发”）和物品（“这是我的玩具”）；（2）社会自我：4-5岁开始用社会角色定义自己（如“我是小明的朋友”“我是幼儿园的小朋友”），关注他人对自己的评价；（3）心理自我：5-6岁逐渐意识到自己的心理特征（如“我喜欢画画”“我胆子大”），但描述多具体、外显，缺乏概括性；（4）自我控制：从依赖成人指令（如“妈妈让我这样做”）发展为初步的内在规则遵守（如“好孩子不抢玩具”）。

5.学龄期儿童同伴关系的发展特点及其对社会性发展的作用。

发展特点：（1）同伴群体形成：从随机游戏转向有规则、有角色分工的小团体，性别分化明显（男孩偏好竞争型游戏，女孩偏好合作型游戏）；（2）友谊的选择性增强：6-8岁友谊基于“一起玩”，9-12岁重视信任、支持和共同兴趣；（3）同伴接纳差异：出现受欢迎型、被拒绝型、被忽视型等不同社会地位儿童；（4）冲突解决能力提升：从直接对抗（如打架）转向协商、妥协等策