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2025-2026学年北师大版（2024）初中生物八年级上册《人体免疫》教学设计

一、学情分析

八年级学生已对生物学知识有一定积累，通过之前课程学习，了解细胞结构、人体基本生理系统，在学习传染病相关内容时，知晓传染病传播途径与预防措施，对病原体有初步认识，这为理解人体免疫机制奠定基础。他们在学习过程中，形象思维仍占主导，但抽象思维逐步发展，对贴近生活、直观有趣生物学现象兴趣浓厚，像在学习传染病时，对流感、新冠肺炎等流行疾病的传播与防控表现出较高热情。然而，人体免疫知识较为抽象，如抗原、抗体概念及特异性免疫和非特异性免疫区别，学生理解起来存在困难。从学习能力看，部分学生具备自主学习意识，但缺乏有效方法，小组合作时，成员间分工协作不够高效，导致合作学习效果参差不齐。并且，学生个体间知识储备、学习能力差异明显，在课堂上对知识接受程度不同。在学习态度上，多数学生认可生物学科趣味性，但对免疫知识与自身健康紧密联系认识不足，认为内容复杂，学习积极性不高。鉴于此，教学过程需紧密联系生活实际，借助多样化教学手段，如实例分析、动画演示等，将抽象知识直观化，激发学生学习兴趣，助力学生理解抽象概念，培养其自主学习与合作探究能力。

二、核心素养教学目标

生命观念：学生能阐述人体免疫概念与类型，解释免疫在维持人体健康中作用，形成稳态与平衡生命观念，理解免疫系统对人体生命活动重要意义；认同免疫是机体与外界环境相互作用结果，体现生物适应环境特性。

科学思维：通过分析免疫现象与案例，培养归纳与概括、演绎与推理思维能力；在探讨特异性免疫和非特异性免疫区别联系时，发展批判性思维与辩证思维；能运用模型与建模方法，构建免疫过程概念模型，加深对免疫机制理解。

探究实践：尝试设计简单实验，探究免疫现象，如探究皮肤对病原体阻挡作用，学会提出问题、作出假设、设计实验、收集处理数据及得出结论，提升科学探究能力；积极参与小组讨论与合作学习，交流免疫相关想法，培养团队协作与沟通能力。

态度责任：关注免疫与健康关系，认识到良好生活习惯对增强免疫力重要性，形成健康生活意识与责任；了解免疫研究进展与应用，体会科学技术对人类健康影响，激发对科学探索兴趣与热情。

三、教学重难点

教学重点：人体三道防线组成与功能；非特异性免疫和特异性免疫概念、特点及区别；抗原和抗体概念及相互关系；计划免疫意义。

教学难点：理解特异性免疫中体液免疫和细胞免疫过程；区分特异性免疫和非特异性免疫；认识免疫异常引发疾病机制。

四、教学过程

导入（5分钟）

教师活动：展示生活中人们感冒、注射疫苗等图片，提出问题：“同学们，生活中有人容易感冒，有人却很少生病，这是为什么？打疫苗为什么能预防疾病？”组织学生思考讨论。

学生活动：观察图片，结合自身生活经历，思考问题，参与小组讨论，分享看法。

设计意图：从生活常见现象出发，引发学生认知冲突，激发学习兴趣与好奇心，自然导入人体免疫课程。

人体的三道防线（15分钟）

1.第一道防线

教师活动：引导学生阅读教材相关内容，展示人体皮肤和黏膜结构图片，讲解皮肤和黏膜是人体抵御病原体第一道防线，如皮肤角质层阻挡病原体入侵，黏膜分泌黏液吸附病原体。提问：“生活中皮肤破损后会怎样？说明了什么？”展示皮肤破损后易感染图片。

学生活动：阅读教材，观察图片，思考问题，回答皮肤破损后易被病原体侵入，说明皮肤完整性对防御重要性。

设计意图：通过阅读与图片展示，培养学生自主学习与观察能力，直观理解皮肤和黏膜防御作用。

2.第二道防线

教师活动：讲解人体第二道防线由体液中杀菌物质和吞噬细胞组成。展示溶菌酶溶解细菌细胞壁动画，说明溶菌酶能破坏细菌结构；展示吞噬细胞吞噬病原体过程视频，介绍吞噬细胞可吞噬消灭病原体。提问：“炎症反应时，受伤部位红肿、发热，这与第二道防线有什么关系？”引导学生思考。

学生活动：观看动画和视频，理解杀菌物质和吞噬细胞作用，讨论炎症反应与第二道防线关系，可能回答炎症时吞噬细胞活动增强，产生发热等症状。

设计意图：借助动画和视频，将抽象免疫过程直观化，帮助学生理解第二道防线功能，培养分析问题能力。

3.第三道防线

教师活动：利用免疫系统组成模式图，介绍第三道防线主要由免疫器官（如胸腺、脾脏、淋巴结等）和免疫细胞（如淋巴细胞）组成。讲解淋巴细胞受病原体刺激会产生抗体，抗体与抗原特异性结合，促进吞噬细胞吞噬病原体。展示抗体与抗原结合图片，举例说明，如乙肝抗体与乙肝病毒结合。提问：“第三道防线与前两道防线有什么不同？”引导学生对比思考。

学生活动：观察模式图和图片，倾听讲解，理解第三道防线组成与作用，讨论并回答第三道防线针对特定病原体，具有特异性。

设计意图：通过模式图和实例讲解，帮助学生构建第三道防线知识体系，培养对比分析能力。

非特异性免疫和特异性免疫（15分钟）

教师活