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2025-2026学年北师大版（2024）初中生物八年级上册《预防传染病》教学设计

学情分析

八年级学生正处于身心快速发展阶段，对周围世界充满好奇，具备一定的观察、分析和归纳能力。在过往的生物学习中，他们已积累了一些基础生物学知识，如对人体结构和生理功能有了初步认识，这为理解传染病相关知识奠定了基础。然而，传染病的传播机制较为抽象复杂，部分学生可能在理解不同传播途径以及如何在实际生活中精准运用预防措施方面存在困难。同时，学生虽然对常见传染病有一定的生活认知，但缺乏系统、深入的科学理解，尚未形成完善的预防传染病的知识体系和健康观念。另外，八年级学生具有较强的团队合作意愿和表达能力，适宜通过小组讨论、案例分析等互动性强的教学方式开展学习，以激发他们的学习兴趣和主动性，提升学习效果。

教材分析

本节课选自新教材北师大版（2024）初中生物八年级上册第5单元《健康地生活》第13章《传染病及其预防》中的第1节《预防传染病》。本章节在整个教材体系中占据关键地位，紧密围绕“健康地生活”这一核心主题展开。教材从传染病的基本概念入手，逐步深入到传染病的传播途径和预防措施，知识结构清晰，逻辑性强。通过对传染病的学习，不仅能让学生了解疾病发生的原因和传播规律，更重要的是引导学生树立正确的健康观念，培养良好的生活习惯和卫生习惯，提高自我保护意识和能力，这对于学生的健康成长以及未来生活具有重要的现实指导意义。同时，本节课内容与学生的日常生活息息相关，易于引发学生的学习兴趣和共鸣，为教学活动的顺利开展提供了有利条件。教材中还配备了丰富的案例、图片和图表等素材，有助于学生直观地理解抽象的生物学知识，降低学习难度，增强学习效果。

核心素养教学目标

生命观念：学生能够阐述传染病的概念，识别常见传染病的病原体，理解传染病在人群中传播的基本规律，认识到传染病对人体健康和生命的危害，从而树立珍惜生命、关注健康的意识。

科学思维：通过分析传染病传播的具体案例，运用归纳与概括、演绎与推理等科学思维方法，探究传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）之间的相互关系，培养逻辑思维能力。能够根据不同传染病的特点，推理并制定相应的预防策略，提升解决实际问题的思维能力。

科学探究：组织学生开展关于本地常见传染病的调查活动，学会制定调查计划、收集和整理数据、分析调查结果，培养学生的科学探究能力和实践操作能力。在课堂讨论中，鼓励学生提出问题、作出假设，并通过小组合作探究的方式寻求答案，提升学生的合作交流能力和创新思维能力。

社会责任：使学生深刻认识到传染病预防不仅关乎个人健康，更与社会公共卫生安全密切相关。引导学生积极参与传染病预防的宣传活动，向家人、朋友和社会公众传播传染病预防知识，倡导健康的生活方式，培养学生的社会责任感和担当意识。促使学生在日常生活中自觉养成良好的卫生习惯，如勤洗手、戴口罩、保持社交距离等，为预防传染病的传播贡献自己的力量。

教学重难点

1.教学重点

精准阐述传染病的概念，明确传染病与其他疾病的本质区别。

清晰识别常见传染病的病原体类型，如细菌、病毒、寄生虫等。

深入理解传染病流行的三个基本环节（传染源、传播途径、易感人群）的内涵，并能结合实际案例准确分析。

全面掌握预防传染病的一般措施，包括控制传染源、切断传播途径、保护易感人群，并能在不同情境中正确应用。

2.教学难点

透彻理解传染病传播途径的多样性和复杂性，如空气传播、飞沫传播、接触传播、水传播、饮食传播、生物媒介传播等，并能准确区分不同传播途径的特点。

深刻领会传染病流行三个基本环节之间相互依存、相互影响的关系，以及如何针对这三个环节采取综合有效的预防措施。

引导学生将所学的传染病预防知识转化为实际行动，在日常生活中始终如一地践行健康的生活方式和卫生习惯，形成长期稳定的健康行为。

教学过程

1.课程导入（5分钟）

教师活动：播放一段关于历史上重大传染病疫情（如黑死病、西班牙流感等）的视频资料，视频中展现传染病对人类社会造成的巨大破坏，包括大量人口的患病、死亡以及社会秩序的混乱等场景。播放结束后，提问学生：“在视频中看到的这些疾病为什么会如此可怕？它们具有哪些共同特点？”引导学生思考传染病的危害和特点，从而引出本节课的主题——预防传染病。

学生活动：认真观看视频，被视频中传染病的严重后果所震撼，积极思考教师提出的问题，举手发言分享自己对传染病危害和特点的初步认识。

设计意图：通过播放震撼性的视频资料，迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和好奇心。从学生对视频的直观感受出发，引导他们思考传染病的相关问题，自然地导入本节课的教学内容，为后续教学活动的开展营造良好的氛围。

2.传染病的概念讲解（8分钟）

教师活动：结合刚才学生的发言，给出传染病的科学定义：传染病是由病原体