2025-2026学年苏教版（2024）初中生物八年级上册《血液循环》教学设计.docxVIP

2025-2026学年苏教版（2024）初中生物八年级上册

《血液循环》教学设计

学情分析

从知识基础来看，八年级学生已在第5单元《人体生理与健康》第12章《消化系统》中，理解了“营养物质通过小肠吸收进入血液”，也在小学科学和初中生物前期学习中，知道“心脏是循环系统的动力器官”“血液能运输物质”，但对“血液如何在心脏和血管中流动”“体循环与肺循环的路径”等微观过程缺乏系统认知，且未建立“循环系统与消化系统、呼吸系统协同工作”的整体观念。

从认知特点来看，该年龄段学生抽象思维能力虽有发展，但仍依赖直观形象支撑，对“心脏四腔的结构与血流方向”“动脉血与静脉血的转化”等复杂生理逻辑理解难度较大；同时，学生对“运动后心跳加快”“外伤出血如何判断血管类型”等生活现象充满好奇，且具备一定的观察、实验操作和小组协作能力，这为课堂中通过模型演示、实验探究突破难点提供了条件。

从学习需求来看，学生不仅需要掌握血液循环的基础知识，更需要理解“循环系统维持生命活动”的核心意义，建立“结构决定功能”的生命观念，并能运用知识解释生活中的健康现象，为后续学习“呼吸系统气体交换”“泌尿系统排泄”等内容奠定知识与素养基础。

核心素养教学目标

生命观念：通过分析心脏结构与血流方向、体循环与肺循环的路径，理解“心脏作为动力器官的结构适应性”（如心室壁厚于心房壁）、“动脉血与静脉血的转化与气体交换的关系”，认识到血液循环是“运输营养物质和氧气、排出废物”的关键过程，形成“人体各系统协同工作维持生命活动”的整体观念，树立关注心血管健康的意识。

科学思维：通过解读“心脏结构示意图”“血液循环路径图”，培养空间想象、逻辑推理能力；通过对比体循环与肺循环的起点、终点、血液成分变化，学会运用比较、归纳的科学方法梳理知识；通过分析“运动后血液循环变化”的案例，提升对复杂生理过程的分析与解释能力。

科学探究：参与“观察心脏模型”“模拟血管血流方向”实验，经历“观察结构→推测功能→验证假设”的探究过程，掌握“通过结构分析功能”的探究方法；通过“测量运动前后脉搏”的实践活动，学习数据收集与分析的方法，培养严谨的科学态度和动手操作能力。

社会责任：结合“高血压、冠心病”等心血管疾病案例，分析不良生活习惯（如高盐饮食、缺乏运动）对血液循环的影响；通过制定“保护心血管健康的生活建议”，将血液循环知识转化为健康生活行为，增强关注自身与他人心血管健康、传播科学健康知识的社会责任意识。

教学重难点

1.教学重点：

掌握心脏的结构特点（四腔名称、与血管的连接关系、瓣膜位置与作用），能结合教材示意图描述心脏四腔的血流方向。

理解体循环和肺循环的完整路径（起点、流经器官、终点），明确两种循环中血液成分（动脉血/静脉血）的变化及转化原因。

知道动脉血与静脉血的概念区别（含氧量、颜色），能结合循环路径解释血液成分变化的原理（如肺循环中肺泡与血液的气体交换）。

2.教学难点：

理解心脏瓣膜（房室瓣、动脉瓣）的单向开闭机制，解释“瓣膜如何防止血液倒流”，建立“结构与功能相适应”的逻辑关联。

辨析体循环与肺循环的同步性，突破“血液同时在两条路径中流动”的认知难点，避免将两者理解为“先后进行”的错误认知。

综合运用血液循环知识，分析实际问题（如静脉输液药物到达病灶的路径、贫血对循环功能的影响），实现知识的迁移应用。

教学准备

1.教师准备：

多媒体资源：心脏结构动态解剖图（标注四腔、血管、瓣膜）、体循环与肺循环路径动画（突出血液成分变化）、心血管疾病案例视频（如高血压成因）、动脉血与静脉血对比图片。

实验材料：解剖好的猪心（或羊心，提前处理，暴露四腔和瓣膜）、心脏结构模型（可拆分，展示瓣膜开闭）、不同颜色的软管（模拟动脉、静脉、毛细血管）、红色（模拟动脉血）与蓝色（模拟静脉血）液体、烧杯、听诊器、脉搏测量记录表。

教具：血液循环路径卡片（标注心脏四腔、主要血管、器官）、“动脉血与静脉血转化”示意图、课堂学习单（含心脏结构填图、循环路径梳理表）。

2.学生准备：

提前预习教材第13章第2节内容，标注疑惑点（如“为什么左心室壁最厚”“肺动脉中流的是静脉血”）。

准备一个小笔记本，用于记录脉搏测量数据。

回忆自己或家人“运动后心跳、呼吸变化”的经历，用于课堂讨论。

教学过程

导入新课（5分钟）

1.情境设问，激活经验：

教师展示两张图片：一张是运动员剧烈运动后满头大汗、心跳加快的场景，另一张是医生给病人测量血压的场景。提问：“同学们，运动后为什么会心跳加快？医生测量血压能反映血液循环的什么情况？我们吃的食物、吸的氧气，是如何被运送到全身细胞的呢？”

引导学生结合已有知识回答，如“心跳加快能让血液更快运输