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大学生“内卷式”竞争的生成机制与优化路径研究

“内卷”已成为近年来全社会关注的现象。“内卷”首次作为学术概念被提出，是美国人类学家亚历山大·戈登威泽（AlexanderGoldenweiser）用来描绘一种文化模式在达到某种稳定状态后，其内部不断复杂化的现象。在当代语境下，“内卷”概念延伸至教育场域，再次产生泛化，指个体为争夺有限资源加大投人而回报停滞的非效率状态。在有限资源情形下，群体基于同质化目标进行的低质量竞争、重复竞争，则被称为“内卷式\竞争。

本文将通过对大学生“内卷式\竞争的现实表征与主、客体成因的剖析，探究其生成机制，为高校工作者应对这一现象级问题提供破解思路和引导策略，以助推大学生群体走出“内卷”困境，实现内生发展。

一、现实表征

（一）竞争模式单一化：成绩至上

大学生群体的“内卷式\竞争，通常发生在学业和社会这两个情境中。因学业表现会直接影响其未来发展，学业情境成为大学生“内卷\的核心场域。学业上的“内卷式\竞争体现出竞争模式的单一化特征。在发展压力下，不少大学生初入大学就怀揣保研目标，加入“成绩至上”的绩点争夺战中。同质化的竞争让他们忽视高校生态中丰富多元的可发展平台，无暇挖掘个性化的发展方向和规划路径，最终困于高投入却无发展的“内卷”状态中。在社会情境中，社会、高校、家庭等多重客体角色的参与和干预，潜移默化地影响着大学生对“内卷”的认知和行为表现。“学而优则仕\的传统儒家观念对中国社会与家庭的影响根深蒂固，加之“优绩主义”盛行的叠加效应，社会的规训、学校的导向和家庭的期望都对大学生的教育成果都有较高的标准。因此，被包围在层层嵌套且要求相近的社会情境中的大学生个体，背负着不同客体对其学业与未来的期待，不得不投入“内卷化\竞争的旋涡中。

（二）竞争价值观偏移：利益至上

“内卷式\竞争作为一种争取有限社会资源而形成的非理性竞争，使卷入其中的大学生被目的导向和成果导向的功利主义影响，价值观发生偏移。其中产生的“自我压榨式\的过度竞争与“规则破坏式”的不良竞争2，都对以促进个体成长和社会发展为真正目标的正确竞争价值观产生冲击，引发“劣币驱逐良币\效应。不良竞争会“使部分真才实学的学生不能获得相应的公正反馈，最终导致良币被劣币所驱逐”[3]

近年来，大学生群体中逐渐出现功利性学习现象，最终目标在于获取更多“筹码”，以丰富履历，提高个人竞争力。片面地将个人利益作为单一目标会在一定程度上削弱大学生奋斗的效能感，使他们也无从体会奋斗的深意。

（三）竞争心态恶化：焦虑旋涡

“内卷化\的竞争氛围催生大学生的过度焦虑和攀比心态，对大学生的心理健康产生较大冲击。[4一方面，由此产生的焦虑和攀比心态会继续反作用于“内卷\行为，为缓解焦虑，大学生通常选择继续投入更激烈的“内卷式”竞争中去找寻更多的自我价值，但往往又会催生更多的竞争焦虑，最终使自己陷入精神内耗的恶性循环之中。另一方面，当投入与回报不成正比时，部分大学生的自我效能感会大大降低，进而产生消极观念，挫伤奋斗信心。另外，认为自己处于竞争劣势催生竞争焦虑和“本领恐慌”，也会降低其奋斗意愿。5例如，在\内卷式\竞争的压力下，不少学生对自己抱着“只许成功\的严苛要求，一旦学业成绩或结果不理想，便会陷入极度焦虑状态，紧绷的心理防线便会崩塌，难以自我调适。理想与现实的落差催生了大学生消极接受现状、放弃尝试和努力的“习得性无助心理”[6]

二、主体成因

（一）主动参与竞争：结构性困境压迫与个体策略选择的混合结果

在高等教育普及化和优质资源稀缺性并存的制度矛盾下，主动参与竞争是大学生群体为突破结构性困境、争取有限社会资源作出的理性策略。不少学生表示，只有主动参与竞争，方有可能在资源有限、机会不均的现实格局下获得资源分配的“通行证”。当同辈竞争的压力传导而来，大学生不甘落后的心态和对被认可的期待，都进一步转化为参与竞争的动力来源。

（二）非理性盲目从众：自我规划模糊与错失恐惧心态双重驱动

大学教育重在学生主体的“自律”。失去高考升学驱动和基础教育阶段的严格约束，许多大学生在扑面而来的自由中迷失方向、迷失自我。在新阶段，对身份转变的不适应和对新角色的陌生感，使部分学生无法产生归属感，无法清晰地进行角色定位和身份构建，从而在由内部状态和外部环境不协调导致的“自我同一性”的混乱中，产生“我是谁”的困惑。加之过多的选择和不同观点的影响，使得尚未对自我发展进行合理定位的大学生在嘈杂的声音中摇摆不定，陷入难以抉择的混乱中。在此决策困境下，自我认知模糊且认知发展有限的大学生大多依赖群体性经验，与大众选择趋同，以规避责任与风险。

除此之外，错失恐惧心理也驱动大学生选择从众。错失恐惧是指个体因担心错失他人的新奇经历或正性事件而产生的一种广泛性焦虑，是一种特质层面的负面情绪。这种焦虑心理让部分大学生无法接受自己有