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《为中华之崛起而读书》教学设计
【课标解读】
《为中华之崛起而读书》叙述了周恩来少年时代在奉天读书时的事情，他耳闻目睹了中国人在被外国人占据的地方受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻地体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立下了“为中华之崛起而读书”的志向。
《为中华之崛起而读书》是统编语文教材四年级上册第七单元的第二篇课文，本单元以“家国情怀”为主题。本单元的语文要素是“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”。在此基础上，学生学习本单元要有关注主要人物和事件的意识，抓住主要人物和事件，简洁地概括小故事，进而把握整篇文章的主要内容。落实课标中“文学阅读与创意表达”中阅读并讲述爱国故事，感受幸福生活来之不易，表达自己对美好生活的向往，以及对革命英雄、仁人志士的崇敬之情。
【学习目标】
1.学习生词。通过文章中的故事，联系时代背景感受“中华不振”，深刻体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
2.关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事，理清事件关系，并连起来说清楚课文的主要内容。
3.“天下兴亡，匹夫有责”。学习周恩来将自己的志向与民族命运结合，提升学生的民族责任感和家国情怀。
【教学重难点】
1.关注主要人物和事件，归纳课文讲述的三件事，理清事件关系，并连起来说清楚课文的主要内容。
2.通过文章中的故事，联系时代背景感受“中华不振”，深刻体会周恩来立下“为中华之崛起而读书”这一志向的原因。
【学情分析】
本课的内容离当下四年级学生的生活有一定距离。教学过程中要积极创设情境，借助相关资料帮护学生理解。文中的故事体现了少年周恩来崇高的精神品质，教学过程中要紧扣语言文字，把握学生的接受能力，将情感教育与具体事例、语言文字的理解运用相结合，做到润物无声。
【教学评价】
1.通过初读课文，学习地名、含有多音字的词语、具有文言色彩的句子。学生通过联系上下文、结合图片、拆字组词等方法理解文章。通过三个小故事的概括梳理，背景资料再现等，体会周恩来立志的原因。通过抓关键词语、句子来体会人物的感情。在朗读中走进人物的内心世界，探寻周恩来立志的深层次原因，落实本课学习目标一。
2.课堂中再现修身课的情境，引导学生概括故事的主要内容。学习运用人物事件法来简洁地概括故事主要内容。教学过程中有扶有放，学习方法以后，鼓励学生自主概括第二、三件事。学习运用事件串联法将文章中的三件事连起来把握整篇文章的主要内容。最后引导学生理清三件事的关系。通过学生的交流来检测学习目标二是否落实。
3.从修身课上周恩来与其他同学回答的对比，到周恩来耳闻目睹中华不振，再到课后拓展的诗歌，周恩来心系国家和民族，坚决立志振兴中华的形象跃然纸上。以此落实本课学习目标三。
【教学流程】
“志”字导入，揭示课题
播放“志”字视频，了解“志”的含义，启发学生思考自己的志向，进而走进周恩来的志向，理解并读好课题。
【设计意图】通过“志”字字理介绍的视频导入，激发学生的兴趣，启发学生回顾思考自己立下的志向，顺理成章地进入本课，理解课题为接下来的学习做好铺垫。
创设情境，探寻立志之因
整体感知，思考立志之因
自读课文，思考周恩来为什么在这么小的年纪立下如此高远的志向？
【设计意图】大问题启发学生边读边思，探寻少年周恩来立下这一高远志向背后的原因
（二）学词理句，掌握方法
出示第一组词语，地名，基本信息，借助词语介绍周恩来。
出示第二组词语，多音字，指导带入句子中根据意思定音。
出示第三组句子，交流文言句子，指导理解词语的方法。“家父”、“明理”：拆字组词法。“门楣”：图片法。
【设计意图】这三组分别是地名、含有多音字的词语以及带有文言色彩的句子。借助新词、句子的学习，关联课文内容，读懂信息。学词理句不仅仅是读准字音、理解意思，更应该为理解课文做铺垫，成为阅读教学的前奏。
创设情境，概括故事。
创设情境，重返课堂。师生合作朗读课文中修身课上选段。引导学生体会周恩来的志向与其他同学的不同。
【设计意图】初步感知人物形象。四上的学生已具备一定的阅读品鉴能力，通过对文本的初步感知，学生能对少年周恩来的形象有一个基本定位和认知，为下文的学习做好铺垫。
方法指导：A.对比的写作方法让周恩来这个高大的人物形象跃然纸上。
B.引导学生抓主要人物、主要事件。运用人物事件法，一句话说清楚修身课上的故事。
【设计意图】“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”是本单元的语文要素。通过具体的方法指导和尝试，学生学习抓住主要人物和事件来概括故事主要内容，为下文的学习打好基础。
（四）初步探寻，立志之因
学生简单交流，周恩来立下这一志向的原因。
【设计意图】通过初读感知，初步感受周恩来立下这一壮志的原因。为后面的学习做铺垫。
三、批注默读，体会“中华不振”之困
（一）耳闻中华不振
1.学生交流体现“
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