统编人教版小学三年级语文上册第一单元第3课《不懂就要问》培优教案.docxVIP

第一单元第

第一单元第3课不懂就要问

【教学目标】

1.认识“诵、例”等7个生字。

2.初步了解略读课文学习的基本要求。

3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

【教学重难点】

1.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。

2.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。

【教学课时】1课时

【预习要求】

1.自学生字词，初步了解课文。完成本课“预习卡”。

2.默读课文，说说课文讲了一件什么事。

3.关注课文中有新鲜感的词句并与同学交流。

教学过程

一、悬念导入，了解作者

1.提问激趣，对比课题。

（1）提问：在一百多年前，有个孩子在学堂里读书。有一天，他做了一件让同学们都目瞪口呆的事儿，差点还挨了板子，可最后却得到了先生的夸赞。你们想知道他做了什么吗？

（2）引出课题：在学生充满好奇与猜测时，老师板书课题《不懂就要问》。

（3）学生读题：对比前两个课题，你有没有什么新发现？

预设：多了一个星号。

点拨：带“*”星号的课文是略读课文

认识作者，导入新课。

过渡：这个敢于向老师提问的人就是孙中山。

孙中山（1866年—1925年），广东香山人，中国近代伟大的民主革命家，中华民国和中国国民党创始人，三民主义的倡导者。

（2）今天，我们就来学习孙中山先生少年时期学习的故事！

二、翻开课文，发现“新鲜”

1.前后对比，找出不同。

提问：打开课文，看看这篇略读课文与之前的两篇课文有什么不一样。

（1）预设一：课题下方有学习提示。

①读提示：请一位学生读学习提示，其余学生边听边想，从学习提示中可知我们有哪些学习任务。

②交流梳理：将略读课文的学习提示相机分点。

③教师讲解：通过默读课文的方式，完成学习任务。想想课文讲了一件什么事，和同学交流你对这件事的看法。把有新鲜感的词句画下来和同学交流。

（2）预设二：课后没有要写的生字和课后练习，多了两个泡泡。

出示阅读方法：略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。在初读时，如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。

2.小结：明确了学习任务，还了解了学习方法，下面就请同学们用这样的方法自己先读读课文吧！

三、初读课文，学习字词，了解大意

1.出示要求。

（1）读一读：默读课文。

（2）圈一圈：圈出生字新词。

（3）画一画：画出自己认为难读或觉得有新鲜感的词语和句子。

2.学习生字词。

（1）引导认读。

①出示词语：

②学生自读。

③教师带读，学生跟读。

④同桌互读，相互正音。

⑤指名读、开火车读。

（3）认一认，检验学生对生字的掌握情况。

3.聚焦学习提示第一问：默读课文，想想课文讲了一件什么事？

（1）借助插图，思考它们分别对应了课文的哪些内容？

第一幅：描绘的是孙中山在先生面前背书的画面，他背得十分流利，但书里说的意思他却一点儿也不懂。

第二幅：描绘的是孙中山提出问题后，先生和他对话的情景。

（2）按照故事的发展顺序分步说内容。说说先讲了什么，接着讲了什么，最后讲了什么。

第1-3自然段：先讲了孙中山小时候在私塾读书，他背书很流利却不懂书里的意思，于是向先生提问，吓呆了其他同学。

第4-7自然段：接着讲了先生检查完孙中山的背诵后，还是为学生们详细讲解了这段话的意思；

第8、9自然段：最后讲的是孙中山解答同学疑惑，提出“不懂就要问”。

（3）将课文的起因——经过——结果连起来讲讲。

课文讲述了少年孙中山在私塾学习时，因为不明白书里说的是什么意思，壮着胆子向先生提问的故事，赞扬了孙中山勤学好问的精神，教育我们养成不懂就要问的学习习惯。

四、再读课文，关注有新鲜感的词句

1.回顾第一单元的学习，梳理关注有新鲜感词句的方法。

预设：陌生的词语、特殊的句式、表达特别奇妙的地方（拟人化）……

2.请学生默读第1-3段，画出有新鲜感的词句，想象画面读一读。

（1）学习段1，集体交流有新鲜感的词句，教师相机指导。

预设1：“私塾、先生”这两个词语，学生觉得很陌生，平时没有接触过。

点拨：借助插图及查阅词典理解。“私塾”指旧时家庭、宗教或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“先生”相当于现在的老师。

预设2：“咿咿呀呀”“唱歌”，读书像唱歌，这样的读书方式很新鲜。

预设3：“书里的意思，先生从来不讲”，这样的教学方式很新鲜。老师只是让学生跟着念，读熟了就去背诵，学生大多不理解意思。而现在的老师都会把课文的意思讲解得特别仔细。

（2）学习段2，思考：孙中山对私塾这种只背不讲的情形，他是怎么想的？又是怎样做的呢？

①教师引导学生结合具体词句展开交流。

预设1：“孙中山想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这是对孙中山的心理描写，说明孙中山乐于思考。