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七年级英语上册起始单元：初中新起点，学习共规划

一、教学内容分析

??本课作为初中英语学习的开篇，其教学坐标需精准锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“预备级”至“三级”的过渡阶段。课标强调语言学习的工具性与人文性统一，要求通过创设真实语境，发展学生的综合语言运用能力。知识技能图谱上，本单元核心在于“社交学习”双重语境的构建：知识层面，聚焦问候、自我介绍、课堂指令等基础功能性语言；技能层面，着重训练在真实或模拟情境中的初步听说交际能力与简单策略运用。它既是小学阶段语言知识的复现与系统化，更是开启初中阶段系统性、交际性英语学习的“闸门”。过程方法路径上，本课天然蕴含“做中学”与“体验学习”的学科思想。我们将通过大量的同伴互动、游戏化任务和情境模拟，引导学生将语言形式与交际意图直接关联，体验语言作为交际工具的本质。素养价值渗透上，知识载体背后是更为重要的育人目标：通过“欢迎来到初中”这一主题，渗透适应性教育，缓解新生焦虑，培养对新学习共同体的归属感；通过“学习准备”活动，初步激发元认知意识，引导学生思考并规划自己的英语学习，指向学习能力这一核心素养的奠基。

??从“以学定教”原则出发，进行立体化学情研判。已有基础与障碍：学生来自不同小学，英语基础呈现显著差异。部分学生已有一定词汇和句型积累，能进行简单交流；另一部分学生可能近乎零起点，存在畏难情绪。其共同的生活经验是刚升入初中的新鲜感与不适感，兴趣点在于认识新老师、新同学。认知难点可能在于将孤立的单词转化为有意义的交际话语，以及克服当众开口的焦虑。过程评估设计：课堂中将通过“一对一”破冰对话观察其现有表达水平；通过“听指令做动作”活动评估其听力理解与反应能力；通过小组协作任务观察其参与度与合作意愿。教学调适策略：针对差异，采取“分层目标、分类支持”策略。对基础薄弱者，提供句型模板、词汇库及教师同伴多对一辅助，重在大胆开口、建立信心；对学有余力者，鼓励其超越模板进行个性化表达，并扮演小组内的“小导师”，在帮助他人中深化自己的理解。我们将营造一个容错、鼓励的课堂氛围，反复传递一个信息：“说错了没关系，敢于尝试就是成功的第一步。”

二、教学目标

m...m...生能理解并初步运用一套用于初次见面交际与课堂互动的基本语言。具体表现为：能在情境中准确识读与运用如“Hello,I‘m...”、“Nicetomeetyou.”等问候与自我介绍句型；能听懂并响应“Openyourbooks.”、“Listenandrepeat.”等常见课堂指令；能初步辨识英语中姓名顺序与汉语的差异。

??能力目标：学生能在模拟的迎新及课堂情境中，完成简单的信息交换与社交互动。重点发展听说微技能：能根据听到的指令做出正确反应或进行简单复述；能运用所学句式为媒介，主动发起或回应一段简短的自我介绍对话，实现破冰交际。

??情感态度与价值观目标：学生能通过积极的课堂互动，初步减轻对初中新环境及英语学习的陌生感与焦虑感，产生对新班级的归属意识。在小组活动中，能表现出愿意了解同伴、尝试合作的基本态度。

??学科思维目标：学生能通过观察教师与同伴的示范，初步感知英语交际中的语境适切性思维，例如在不同场合（正式/非正式）使用不同的问候语。通过“学习准备”讨论，开始接触“规划与管理”这一元认知思维的萌芽。

??评价与元认知目标：学生能依据“发音清晰度”、“交际意愿”等简易量表，对同伴的自我介绍进行简单的积极评价。能在教师引导下，通过完成“我的英语学习期待”卡片，开始反思自己的学习起点与初步目标。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生在接近真实的交际情境中，初步综合运用问候、自我介绍及回应等功能性语言，完成一次完整、有意义的微型社交互动。确立依据源于课标对“语言运用”和“交际能力”的核心要求，以及起始单元“破冰”与“奠基”的根本任务。此重点直接关联语言能力素养，是后续所有课堂交际活动的基础模型，掌握程度直接影响学生的学习信心与课堂参与度。

m...is...m...is...方面。一是语言本身的准确性，特别是“I‘m...”与“Mynameis...”等句型中系动词、代词与姓名的正确连读与发音，学生易受汉语语音习惯干扰。二是心理层面，即如何激励全体学生，尤其是性格内向或基础薄弱者，克服初始焦虑，主动、大声地参与口语实践。预设依据基于对新生普遍心理及语言迁移规律的研判。突破方向在于设计多模态、游戏化的输入活动降低认知负荷，并通过营造高度支持性、鼓励性的课堂氛围来化解心理障碍。

四、教学准备清单

??1.教师准备

????1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含欢迎动画、带音频的句型示范、课堂指令互动游戏；准备若干用于奖励的“英语学习小能手”贴纸；录制一段简短的外国友人自我介绍视