赣美版（2024）初中美术八年级上册《影像井冈》教学设计.docxVIP

赣美版（2024）初中美术八年级上册

《影像井冈》教学设计

一、学情分析

八年级学生具备以下学习基础与特点，为《影像井冈》教学提供支撑的同时，也存在需突破的难点：

（一）优势基础

1.知识储备：通过历史课对“井冈山革命根据地”“井冈山精神”有初步认知，了解黄洋界保卫战、八角楼等关键历史符号；

2.技能基础：掌握手机、相机的基本拍摄方法（如对焦、取景），能运用简单图片处理软件（如美图秀秀）调整亮度、裁剪画面，对“构图”“色彩”等美术基础概念有初步了解；

3.学习特质：好奇心强，乐于用影像记录生活，对“红色文化”主题有一定认同感，具备小组合作探究的基本能力。

（二）待突破难点

认知层面：难以将井冈山的“历史内涵”与影像的“美术语言”结合，易将“红色影像”简单等同于“历史照片”，忽视其审美价值；

观察层面：拍摄时多聚焦“标志性建筑”（如八角楼、纪念碑），缺乏对细节（如老墙纹理、山间云雾、革命文物痕迹）的挖掘，画面缺乏情感温度；

创作层面：构图单一（多为居中对称）、色彩运用刻板（易局限于“红+金”），难以通过影像语言传递井冈山“雄伟”“肃穆”“生机”等多元气质；

文化层面：对“影像如何承载与传播红色精神”的理解较浅，缺乏用影像传承文化的意识。

教学中需通过“历史情境浸润—美术语言拆解—实践创作深化—文化内涵升华”的路径，搭建“历史认知—美术表达—文化传承”的桥梁。

二、核心素养目标

图像识读：能识别教材中井冈山影像的构图（全景、特写）、色彩（冷暖对比、明暗层次）、视角（平视、仰视）等视觉元素，感知影像的情感基调。

美术表现：能运用“构图取舍”“光影捕捉”“细节聚焦”等方法，拍摄或处理体现井冈山特质的影像作品。

审美判断：能分析教材中红色影像的美术语言与历史内涵的关联，评价影像作品对“井冈山精神”的表达效果。

创意实践：能结合井冈山的自然与人文元素，通过创意构图、视角变换等方式，创作有个性的井冈山主题影像。

文化理解：能体会影像在记录历史、传承井冈山精神中的作用，理解“红色影像”的文化价值与时代意义。

三、教学重难点

教学重点：分析教材中井冈山影像的美术语言（构图、色彩、视角）及其与历史内涵的关联；掌握“聚焦细节”“巧用光影”“主题呼应”等红色影像创作方法。

教学难点：通过影像语言实现“历史符号—精神内涵”的转化，避免作品流于“形式化”“标签化”；理解影像承载的红色文化传承意义。

四、教学过程

情境导入：影像唤醒井冈山记忆

1.情境创设：教师播放两段素材交织的多媒体短片：①历史影像片段（黑白的井冈山斗争场景、老革命家访谈）；②教材第三单元《魏巍井冈山》中的经典影像（第42页《井冈山主峰?晨曦》、第43页《八角楼的灯光》）；③实景拍摄的井冈山动态画面（云雾缭绕的五指峰、斑驳的红军标语墙、山间绽放的映山红）。背景音乐选用《映山红》纯音乐（从舒缓到激昂）。

2.师生互动：

师：“短片中哪些画面让你感受到了井冈山的‘魂’？是主峰的雄伟、八角楼的静谧，还是老墙的沧桑？请用一个词概括你对这些影像的感受，并说说哪个画面让你产生了这种感受。”

生1：“‘肃穆’——看到八角楼的灯光时，想到毛主席在里面写文章，觉得很庄重。”

生2：“‘雄伟’——五指峰的全景图，山很高，云雾绕在旁边，感觉很有气势。”

师：“大家从影像中读出了井冈山的‘形’（山、楼、墙）与‘神’（庄重、雄伟、坚韧）。这些记录、表现井冈山的画面，就是‘影像井冈’。今天我们就一起通过教材中的影像，学习如何用美术的眼睛看井冈，用影像的语言讲井冈故事。”

3.设计意图：通过“历史—经典—实景”影像的交织，唤醒学生的历史记忆与情感共鸣，自然引出“影像井冈”的课题；通过开放式提问，引导学生初步感知影像的“形”与“神”，为后续美术语言分析铺垫。

探究一：解构教材——红色影像的“美术语言+历史内涵”

1.教材案例聚焦：全景与特写的对话

教师同步展示教材第42页两幅作品：①《井冈山主峰?全景》（晨曦中的五指峰，云雾弥漫，山体巍峨）；②《红军挑粮小道?特写》（布满碎石的石阶，旁有遒劲的松树根）。

师：“同样是井冈山，这两幅影像给人的感受完全不同。大家结合‘构图方式’和‘历史背景’，说说它们分别想传递什么？”

2.小组讨论：将学生分为4组，围绕“构图（全景/特写）—视觉焦点—历史关联—情感传递”四个维度讨论，填写表格（教师提供空白表格模板）。

3.师生共析：

小组1代表：“《主峰全景》用了很大的画面拍山，焦点是高耸的山峰，让我想到井冈山是革命的‘根据地’，像靠山一样，传递出‘雄伟、坚定’的感觉。”

小组2代表：“《挑粮小道特写》只拍了