2025-2026学年赣美版（2024）初中美术八年级上册《生活中的标志》教学设计.docxVIP

2025-2026学年赣美版（2024）初中美术八年级上册

《生活中的标志》教学设计

教学背景

1.教材背景：本课隶属于第五单元《有创意的图形语言》，是单元“图形认知—创意表达”逻辑链的关键环节。教材以“生活中的标志”为切入点，前承“图形的基本构成”（七年级内容），后接“标志的创意设计”（本单元后续课时），通过“生活案例—功能分析—设计元素—实践应用”的编排思路，引导学生从“识别标志”到“理解标志”再到“设计标志”，符合“从生活到艺术、从感知到创造”的认知规律。教材具体内容涵盖：第38-39页“生活中的标志案例”（交通标志、校园标志、品牌标志）、第40-41页“标志的功能与分类”、第42-43页“标志的设计元素（图形、文字、色彩）”、第44页“创意实践任务”（为校园活动设计标志）。

2.学情背景：八年级学生具备以下学习基础与特点：

生活经验：日常频繁接触标志（如交通信号灯、校服校徽、零食包装标志），能凭视觉识别常见标志的含义，但对“标志为何这样设计”“不同场景的标志设计差异”缺乏主动思考；

美术基础：已掌握图形的“具象/抽象”分类、色彩的冷暖与对比搭配、简单文字变形技巧（如七年级《创意文字》），但尚未将这些知识整合应用于“功能性图形（标志）”设计；

思维能力：逻辑思维与归纳能力显著发展，能对标志按“用途”分类，但对“设计元素与功能的关联”（如医院标志用红色→警示、绿色→健康）的深层分析需教师引导；

学习特点：对“与自身生活相关的任务”（如设计班级标志、校园活动标志）兴趣浓厚，对纯理论的“标志发展史”兴趣较低，需通过生活化案例与实践任务激发参与度。

3.教学价值：通过本课学习，既能帮助学生理解“标志作为图形语言的功能性”，培养从生活中发现美术元素的意识，又能为后续“创意标志设计”奠定基础，同时渗透“设计服务于生活”的美术理念，符合新课标“生活化、实践性”的教学要求。

核心素养目标

图像识读：能识别生活与教材中不同类型标志（交通、校园、品牌）的视觉元素（图形、文字、色彩），说出标志的基本功能（指示、警示、识别）；

审美判断：能结合案例（如教材中的校徽、交通标志），判断标志设计是否“简洁明了、符合主题”，分析设计元素（如红色警示标志）与功能的契合度；

文化理解：了解标志中的文化内涵（如中国铁路标志的“工人”元素、北京冬奥会标志的“滑道”元素），认识标志对文化的传递作用；

美术表现：运用“图形+文字+色彩”的组合方式，完成简单的标志设计（如校园读书节标志），确保标志能传递明确主题；

创意实践：结合生活需求（如班级活动、社区服务），设计具有个性化与实用性的标志，尝试在设计中融入本地文化元素（如江西滕王阁、庐山图形）。

教学重难点

重点：理解标志的三大功能（指示功能：如“出口”标志；警示功能：如“禁止吸烟”标志；识别功能：如校徽）与四大分类（交通类、公共服务类、品牌类、文化类），掌握标志设计的三大元素（图形简洁、文字易读、色彩契合主题）；

难点：引导学生结合具体主题（如“校园安全周”“社区环保活动”），选择合适的设计元素（如安全周用“盾牌”图形、环保活动用“绿叶”图形），避免“图形复杂不清晰”“色彩与主题脱节”的问题，实现“形式服务于功能”。

教学过程

情境导入：“生活中的‘无声向导’——认识标志”

情境创设：

教师播放“校园生活片段”视频（含以下场景，均来自教材第38页案例）：①学生看到“禁止奔跑”标志后放慢脚步；②学生凭“图书馆”标志找到阅览室；③学生穿着印有校徽的校服进入校门。

结合教材第四单元开篇语：“标志是生活中无声的图形语言——它用简洁的线条、色彩和文字，快速传递信息、引导行为，让生活更有序”，引出课题《生活中的标志》。

师生互动：

师：“视频里的学生为什么能快速找到图书馆、知道不能奔跑？这些‘图形’起到了什么作用？”

生1：“因为有‘图书馆’的标志，一看就知道是哪里；‘禁止奔跑’的标志告诉大家不能跑。”

师：“没错！这些图形就是‘标志’。大家再想想，除了校园里，生活中还有哪些地方能看到标志？它们又起到了什么作用？”

生2：“马路上有‘红灯停绿灯行’的标志，告诉司机什么时候走。”

生3：“超市里有‘出口’标志，找不到出口时看标志就知道了。”

师总结：“大家观察得很仔细！标志就像‘无声的向导’，用简单的图形传递重要信息。今天我们就一起走进标志的世界，看看它是如何设计出来的。”

设计意图：

从教材中的校园案例切入，结合学生熟悉的生活场景，直观呈现标志的“功能性”，避免抽象理论导入；通过提问引导学生主动关联生活经验，初步培养“从生活中发现美术元素