2025-2026学年赣美版（2024）初中美术八年级上册《保护世界文化和自然遗产》教学设计.docxVIP

2025-2026学年赣美版（2024）初中美术八年级上册

《保护世界文化和自然遗产》教学设计

学情分析

知识基础：八年级学生通过地理、历史课对“世界遗产”有零星认知（如知道长城、故宫是世界文化遗产，九寨沟是自然遗产），但缺乏对遗产“美术价值”的系统解读（如长城的建筑线条美、故宫的色彩象征美）；已掌握水彩、手抄报、海报设计等基础美术技能，能完成简单图文创作，但未将“美术表现”与“遗产保护”关联，易将本课等同于“地理知识课”。

能力特点：具备基础的图像观察能力（能描述遗产的外形、颜色），但难以从“构图、色彩、材质”等美术角度分析遗产特征；动手创作积极性高，擅长设计“视觉化”作品（如卡通风格海报），但在“传递保护理念”时易出现“形式大于内容”（如只画遗产，不体现“保护”主题）的问题。

认知难点：易混淆“世界文化遗产”与“自然遗产”的美术差异（如文化遗产的“人工设计美”vs自然遗产的“自然形态美”）；难以理解“美术在遗产保护中的作用”（如用素描记录遗产细节用于修复、用海报宣传保护理念）；对“遗产面临的威胁”（如风化、游客破坏）认知表面，缺乏情感共鸣。

学习兴趣：对“视觉冲击力强”的遗产（如敦煌壁画、巴黎圣母院、非洲维多利亚瀑布）兴趣浓厚；对“遗产保护案例”（如敦煌壁画修复、长城城墙加固）中的“美术技术”（如数字扫描还原色彩）好奇；对纯理论讲解兴趣较低，需通过“案例对比+动手实践”激发参与感，渴望在创作中体现“个人对保护的思考”。

核心素养目标

图像识读：能识别教材中世界文化遗产（如长城）与自然遗产（如九寨沟）的美术特征（如建筑线条、自然色彩），说出1-2个体现遗产价值的视觉细节；

美术表现：能借鉴教材中“遗产保护宣传作品”的形式（如海报、手抄报、素描记录），完成1件传递保护理念的美术作品，运用2-3种基础技法；

审美判断：能对比教材中“完好遗产”与“受损遗产”的图像差异，判断保护工作对“保留遗产美术价值”的重要性；

文化理解：能结合教材内容，简要说明世界遗产的美术价值与文化/自然意义（如故宫的黄红配色象征皇权与吉祥，是中华文化的载体），树立“保护遗产即保护文化/自然根脉”的意识；

创意实践：能在创作中自主选择“保护主题”（如反对涂鸦、减少垃圾），用个性化美术语言（如漫画故事、公益标语+遗产图案）传递理念，避免照搬教材案例。

教学重难点

教学重点：理解教材中世界文化遗产（如长城、敦煌壁画）与自然遗产（如九寨沟、张家界）的美术特征（构图、色彩、材质）；掌握“用美术形式宣传遗产保护”的基本方法（如海报设计的“主题突出、图文结合”）；识别教材中“美术助力遗产保护”的案例（如数字扫描记录壁画、素描修复草图）；

教学难点：将“遗产保护理念”融入美术创作（如通过“破损遗产vs修复后遗产”的对比画面，传递“及时保护”的重要性）；避免创作中“只画遗产，不表保护”，实现“美术形式”与“保护主题”的深度融合。

教学过程

情境导入：“遗产的‘美’与‘伤’”——从教材图像对比切入，引出课题

教材关联：关联教材第62-63页“世界遗产图像对比图”（左侧：完好的敦煌壁画《飞天》，色彩鲜艳、线条流畅；右侧：受损的敦煌壁画局部，色彩剥落、线条模糊），为新知铺垫。

师生互动：

师：（PPT展示教材第62页对比图，放大细节）同学们，这两幅都是敦煌壁画中的《飞天》，大家先观察左边的完好壁画——你看到了哪些美的细节？（生答：衣服线条很飘、颜色有红有绿、飘带很灵动……）再看右边的受损壁画，和左边比，失去了什么？（生答：颜色掉了、线条不清晰、飞天的脸看不清了……）

师：这些“美”的消失，是因为壁画长期风化、环境潮湿等原因。敦煌壁画是世界文化遗产，它的“美”不仅是好看，更藏着古代工匠的智慧和中华文化的密码。今天我们就学习《保护世界文化和自然遗产》，一起探索：世界遗产有哪些“美术之美”？我们又能如何用美术的力量，保护这些“美”不消失。

设计意图：用教材中“完好vs受损”的遗产图像对比，通过“找美—找失”的互动，直观激发学生对“遗产之美”的感知和“保护之需”的共鸣；避免开篇讲理论，将“保护”主题与“美术审美”自然关联，引出课题。

新知探究一：“遗产的美术之美——文化遗产vs自然遗产”（结合教材案例）

1.教材内容讲解（1）：世界文化遗产的“人工设计美”

翻开赣美版（2024）初中美术八年级上册教材第64-65页，聚焦“世界文化遗产”板块，以长城、故宫为例：

教材描述：“世界文化遗产是人类文明的结晶，其美术价值体现在‘人工设计’的巧思中：长城以‘蜿蜒的