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2025-2026学年人教版（2024）小学体育与健康二年级全一册《会沟通，能交流》教学设计

教学设计理念

素养导向，心理与体育融合：紧扣《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“心理健康与社会适应”素养要求，将“沟通能力”与体育场景深度结合——通过小组运动配合、体育活动矛盾解决等情境，让学生在“动中学”，避免纯心理说教，实现“健康行为、运动能力、体育品德”三维素养的协同培养。

学生主体，生活场景联结：立足二年级学生“具象思维为主、喜欢互动体验”的特点，以教材中的生活化场景（如“和同学玩玩具、向老师求助、小组运动配合”）为载体，通过“情境模拟、角色扮演、游戏体验”等形式，让学生从“生活经验”过渡到“技巧学习”，再迁移到“体育实践”，确保沟通技巧“学得会、用得上”。

分层递进，知行合一：遵循“认知→体验→实践→迁移”的逻辑，先通过教材图示理解沟通要素（倾听、表达），再通过模拟场景体验技巧，接着在体育活动中实践运用，最后延伸到家庭生活，形成“课堂-体育-生活”的闭环，避免“只懂技巧不会用”的脱节问题。

文化渗透，价值引领：结合教材中“尊重他人、互助合作”的沟通理念，通过“倾听礼仪”“礼貌表达”等内容，渗透“沟通不仅是传递信息，更是尊重与理解”的价值观，培养学生的同理心与责任意识，为其社会适应能力奠定基础。

核心素养教学目标

健康行为：能结合教材图示，说出沟通的2个核心要素（倾听：看着对方、不打断；表达：说清楚、有礼貌）；能掌握教材第48页“沟通三步法”（先倾听→再表达→解问题），并在模拟场景（如“向同学借文具、小组运动分工”）中完整运用；能主动在生活或体育活动中用“请”“谢谢”等礼貌用语沟通，避免用“我就要”“不给就算了”等生硬表达。

运动能力：在小组体育活动（如“三人传球”“接力跑”）中，能通过沟通明确分工（如“你传我接”“我跑第一棒”），配合完成动作；能在运动遇到问题时（如“接不到球”“跑错路线”），用沟通技巧反馈（如“请你传慢一点，我接不住”），调整运动配合方式；能规范完成“小组传球”等活动中的基础动作，因沟通顺畅提升运动配合效率。

体育品德：在沟通互动（如倾听分享、角色扮演）中，能做到“眼睛看着对方、不随意打断”，尊重同伴观点；能主动帮助沟通有困难的同伴（如“你慢慢说，我在听”），培养互助意识；能说出“好好沟通能让大家一起玩得开心”，理解沟通对团队合作与人际关系的重要性。

教学重难点

教学重点：①结合教材内容，理解沟通的2个核心要素（倾听：专注、不打断；表达：清晰、礼貌）；②掌握教材“沟通三步法”（先倾听→再表达→解问题），并能在模拟场景中运用；③在小组体育活动中，通过沟通明确分工，配合完成任务。

教学难点：①在实际沟通场景（如“和同学有矛盾、运动配合失误”）中，克服“不敢说”“抢着说”的问题，做到“先倾听再表达”；②根据不同场景调整沟通方式（如向老师求助用“老师，我有个问题想请教您”，和同学玩用“我们一起玩这个球好不好”）；③将课堂学习的沟通技巧迁移到家庭生活（如和爸爸妈妈说“我想周末去公园玩，可以吗”）。

难点突破策略：①用“教材情境图+角色扮演分层”（从“简单借文具”到“复杂矛盾解决”，难度逐步升级），让学生逐步适应；②提供“沟通话术卡”（教材推荐的礼貌用语，如“请你……”“我觉得……”），降低表达难度；③设计“家庭沟通任务”（和家长一起完成“沟通小游戏”），通过家庭支持强化迁移。

教学过程

（一）情境导入：“沟通小烦恼”，激活认知

生活提问，唤醒经验：

师：“同学们，你们有没有遇到过这样的情况——想和同学一起玩玩具，却不知道怎么说；或者小组一起跑步，因为不知道谁跑哪一棒而吵架？遇到这些情况时，你们感觉怎么样？”（邀请4-5名学生分享，如“想借玩具不敢说，很着急”“不知道谁跑，大家都不开心”）

师：“其实这些‘小烦恼’都可以通过‘好好沟通’解决！今天我们就来学习《会沟通，能交流》，一起学会怎么听、怎么说，让大家玩得更开心！”

教材情境图观察，初步感知：

展示教材第47页“沟通场景对比图”（图1：同学A打断同学B说话，两人吵架，标注“不好的沟通：打断、没礼貌”；图2：同学C看着同学D说话，认真听后再表达，两人开心合作，标注“好的沟通：倾听、有礼貌”），提问：

“请大家看教材第47页的图1，这两个同学在做什么？为什么会吵架？”（生答：“一个同学打断另一个说话，没礼貌，所以吵架”）

“图2的同学做得好在哪里？他们看起来怎么样？”（生答：“一个看着另一个听，听完再说话，很开心”）

“对比两幅图，你们觉得‘好的沟通’需要做到什