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2025-2026学年人教版（2024）小学体育与健康二年级全一册《了解中华传统体育》教学设计

教材分析

教材定位与单元衔接：

本课是第一单元《体育文化与体育精神》的开篇课，承担“启蒙中华传统体育认知、奠定单元文化基调”的作用。前承一年级“基础运动习惯培养”，后接“传统体育与现代体育的融合”“体育精神践行”等内容，形成“认知传统体育→体验传统体育→传承体育精神”的单元进阶逻辑。教材紧扣《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“文化自信”要求，将“中华传统体育”作为文化载体，让学生在运动体验中感受传统文化魅力。

教材内容编排特点：

教材以“贴近学生生活、降低认知难度”为原则，选取4类适合二年级学生的传统体育项目：①普及性项目（踢毽子、跳绳，学生有生活接触）；②趣味性项目（舞龙舞狮简化版，如纸龙道具、狮头模仿）；③基础性项目（武术基本动作，如冲拳、推掌）；④民俗性项目（放风筝，关联春游等生活场景）。

内容呈现采用“图文结合+故事穿插”形式：第6页用“武术小子”图示展示冲拳、推掌动作，标注“武术是中华瑰宝，讲究精气神”；第7页用“踢毽子比赛”情境图，搭配“古代小朋友也爱踢毽子”的小故事；第8页用“纸龙舞动”步骤图，分解“举龙、绕圈”等简单动作，符合二年级学生“以图为主、文字为辅”的阅读特点。

教材核心价值：

教材不仅注重“动作体验”（如踢毽子、武术动作），更强调“文化理解”——通过“传统体育项目的历史小故事”（如跳绳在唐朝叫“透索”）、“民俗寓意”（如舞龙象征吉祥），让学生理解传统体育“不仅是运动，更是文化传承”；同时通过“小组合作玩传统体育”的活动设计，渗透“合作、尊重”的体育品德，落实“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养的融合培养。

学情分析

认知基础：

二年级学生对“中华传统体育”的认知局限于“生活中见过的简单项目”——90%以上玩过跳绳，70%见过踢毽子，但仅将其视为“普通游戏”，不知道它们是“传统体育”；对武术、舞龙舞狮的认知多来自动画片（如“武术会打拳”“舞龙会转圈”），缺乏对“文化意义”的理解（如武术的“精气神”、舞龙的“吉祥寓意”）；对教材中“传统体育项目的历史”（如“古代踢毽子”）完全陌生，易因“抽象历史”产生认知障碍，需结合具象故事、实物体验突破。

技能水平：

学生已能独立完成跳绳（连续5-10次）、单脚踢毽子（1-2次）等基础动作，但存在“动作不规范”问题（如跳绳弯腰、踢毽子脚尖发力不对）；能模仿简单肢体动作（如手臂摆动、脚步移动），但对“武术冲拳的‘拳心向下’、舞龙的‘手臂举平’”等细节把控不足；未接触过“传统体育的团队配合”（如多人合作舞纸龙），易出现“动作不协调、只顾自己”的情况。

学习特点：

该年龄段学生以具象思维为主，对“实物操作、游戏竞赛、角色扮演”兴趣浓厚，注意力集中时间约15-20分钟；喜欢通过“亲身动一动、玩一玩”获取知识，排斥纯文字讲解；渴望得到教师与同伴的认可，适合通过“动作展示、小组评比”激发积极性；但自主理解“文化意义”的能力较弱，需教师通过“故事、情境”引导关联。

潜在困难：

①难以理解“传统体育的文化寓意”（如分不清“舞龙”和“普通转圈跑”的区别）；②模仿武术、舞龙等动作时，易出现“肢体不协调（如冲拳时手臂歪）、力度控制差（如踢毽子太用力导致掉落）”；③团队配合时，易出现“争抢道具（如抢纸龙）、不跟随节奏”的问题；需通过“情境模拟、动作分解、规则引导”突破难点。

核心素养教学目标

运动能力：能结合教材图示，说出2种中华传统体育项目（如踢毽子、武术）的名称及1个简单动作（如踢毽子“单脚勾踢”、武术“冲拳”）；能规范模仿教材第6-8页的3个基础动作（冲拳、推掌、单脚踢毽子），动作幅度、力度基本符合要求（如冲拳时手臂伸直、踢毽子时脚尖轻轻勾）；能参与1项传统体育小组活动（如合作舞纸龙），完成简单配合动作（如跟随同伴绕圈）。

健康行为：能结合教材案例，说出1个传统体育项目对健康的好处（如“跳绳能让腿有力气”“武术能让身体站直”）；能在传统体育活动中遵守“不推挤、按规则玩”的安全要求；能主动尝试在课后和家人玩1种简单传统体育项目（如和家长一起跳绳）。

体育品德：在小组传统体育活动（如踢毽子比赛、舞纸龙）中，能与同伴分工配合（如舞龙时“一人举龙头、一人举龙身”），不争抢道具；能认真观看同伴展示，用“你踢得真好”“你的冲拳很有力”等语言鼓励他人；能说出“传统体育是中华宝贝，要好好玩、好好传”，萌发文化认同与尊重。

教学重难点

教学重点：①结合教