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2025-2026学年接力版(2024)小学音乐一年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

小学一年级上册学生处于音乐学习“启蒙感知期”,身心发展与音乐认知具有鲜明低龄特征，具体如下：

1.认知与思维特点：以具体形象思维为主，对“色彩、节奏、故事、肢体动作”等直观元素兴趣浓厚，注意力集中时间约15-20分钟，易被“游戏化任务”(如“音乐小侦探找声音”)吸引；对“音高、节奏、旋律”等抽象音乐概念理解困难，需通过“生活联想(如用小鸟叫对应高音、脚步声对应稳定节拍)”“肢体模仿(如拍手、跺脚)”转化为可感知内容，无法接受纯理论讲解。

2.音乐基础能力：无系统音乐基础，部分学生在幼儿园接触过简单儿歌(如《小星星》),但音准、节奏把控能力较弱；能自然模仿动物叫声、生活声音(如雨滴声、汽车鸣笛),但对乐器(铃鼓、沙锤、三角铁)的使用方法完全陌生；无法识别简谱符号，需从“听、唱、动、玩”等感性体验切入，逐步建立音乐认知。

3.情感与参与度：性格活泼好动，乐于参与集体音乐活动(如齐唱、跟着音乐做动作),敢于用声音、肢体表达对音乐的感受(如用欢快的拍手表示活泼情绪、缓慢的动作表示安静情绪);自我约束能力较弱，课堂易出现“随意走动、小声交流”,需通过“趣味互动任务”维持注意力；对“表扬、鼓励”反应积极，易在正向反馈中提升参与热情。

4.个体差异与文化基础：差异主要体现在“音乐接触频率”——少数有课外音乐启蒙经历的学生，能较准确跟唱简短儿歌；多数学生仅在家庭中偶尔听儿童音乐，无主动音乐学习经验；对“民族音乐、爱国音乐”等文化内容认知空白，需通过教材中的童谣、国歌等内容，逐步建立文化认同。

二、教材编排分析

接力版(2024)小学音乐一年级上册教材以“文化传承、兴趣培养、能力启蒙”为核心，遵循“从易到难、从生活到艺术、从感知到表现”的编排逻辑，六单元内容各有侧重，形成完整教学体系：

1.单元逻辑：三层递进，覆盖多元主题

基础感知层(第一、二单元):聚焦“童谣启蒙”与“校园适应”,第一单元“娃娃乐各族童谣”收录《跳盘王》《彝家娃娃真幸福》等多民族童谣，渗透中华优秀传统文

化；第二单元“我们上学啦我们爱唱歌”以“国歌、上学”为主题，包含《中华人民共和国国歌》(聆听)、《上学歌》(唱游),贴合开学初学生“校园生活适应”需求，同时渗透爱国教育，实现“音乐学习与生活、德育的结合”。

技能启蒙层(第三单元):聚焦“音乐要素感知”,以“音乐的奥秘·强弱快乐小乐手”为主题，通过《大自然的声音》(发现强弱)、《山谷回音真好听》(体验强弱对比)、《铁匠波尔卡》(聆听节奏),引导学生初步感知“强弱、节奏”等音乐基本要素，避免抽象知识讲解，通过“生活声音联想”“肢体动作表现”(如大声拍手表示强、小声拍手表示弱)深化认知。

文化拓展层(第四、五、六单元):聚焦“自然声音、地域文化、节日氛围”,第四单元“田野回响多彩的声音”以动物、自然声音为素材(如《青蛙合唱团》《鸡崽和鸭崽》),培养学生“音乐与自然的关联意识”;第五单元“京腔京韵我的家乡好”以北京地域文化为核心(如《我爱北京天安门》《打花巴掌》),传递地方音乐特色；第六单元“欢乐节日音乐万花筒”围绕“汤圆、粽子、新年”等节日，收录《卖汤圆》《包粽粑》,让学生在音乐中感受节日氛围，实现“音乐与文化、生活的深度融合”。

2.内容特点：具象化、游戏化、生活化

表现形式：每首作品配套“动作提示图”(如《上学歌》配“背书包、走路”动作)、“场景示意图”(如《火车过瑶山》配“火车轨道、山洞”场景),降低理解难度；设置“发现”环节(如《五个好伙伴》发现“不同乐器声音”),引导学生主动探究，避免被动接受。

文化渗透：融入多民族文化(瑶族《跳盘王》、彝族《彝家娃娃真幸福》)、地域文化(北京《打花巴掌》)、节日文化(传统节日《卖汤圆》),通过“聆听、唱游”让学生直观感受文化多样性，不进行复杂文化理论讲解。

3.核心素养适配：覆盖“审美感知、艺术表现、文化理解”

审美感知：通过“聆听不同情绪的音乐(如《月光下的凤尾竹》的温柔、《新年锣鼓》的欢快)”,培养学生“听辨音乐情绪、感受音乐美”的能力；

艺术表现：通过“唱游、表演”(如《同他去》的邀请式唱游、《走路》的动物模仿表演),让学生用声音、肢体表达音乐，提升表现能力；

文化理解：通过“多民族、地域、节日音乐”,让学生初步了解“音乐与文化的关联”,建立文化认同感。

三、教学设计理念

1.核心素养导向，三维目标融合：以2022版《义务教育艺术课程标准》“审美感知、艺术表现、文化理解”三大核心素养为统领，避免“单纯教唱歌曲”,每节课围绕“感知音乐美(审美)—表达音乐(表现)—理解文化内涵(文化)”设计，如《彝