2025-2026学年华中师大版（2024）小学体育与健康二年级全一册《预防溺水会自救》教学设计.docxVIP

华中师大版（2024）小学体育与健康二年级全一册

《预防溺水会自救》教学设计

学情分析

本课时教学对象为小学二年级学生，处于水平一（1-2年级）学段，其认知、行为与情感特点直接决定教学设计方向：

认知基础：学生通过家庭、媒体对“溺水危险”有模糊认知（如知道“不能玩水”），但对溺水高发场景（如野外池塘、无人看管的水坑）、预防要点（如“六不准”）缺乏系统了解；对“自救”的认知多停留在“喊救命”，不掌握科学的漂浮、呼救方法，易混淆“游泳”与“自救”的区别（认为会游泳就不会溺水）。

行为特征：活泼好动，对水有天然好奇心，易在无成人监护时靠近水域；注意力集中时间短（约15-20分钟），对抽象安全条文接受度低，更易通过“看、听、做”的具象化方式学习；自我保护意识弱，遇到危险易慌乱，难以冷静运用所学知识。

情感需求：害怕“危险”但又存在侥幸心理（如“就玩一会儿没事”）；渴望通过“小卫士”“小英雄”等角色获得认可，适合通过角色扮演、情境模拟激发学习主动性；对同伴的行为有较强模仿性，需利用同伴效应强化安全行为。

学习难点预判：难以理解“野外水域与泳池的区别”（认为“能在泳池玩水，野外也可以”）；在模拟自救时易因紧张忘记动作要领；难以将课堂所学转化为实际行为（如看到同伴去危险水域，不敢制止或及时告知成人）。

基于以上学情，教学设计需以教材为依托，通过“情境警示—知识讲解—实操练习—生活延伸”的梯度设计，用动画、模型、模拟场景等具象化手段，降低认知难度，强化行为训练，实现“知—信—行”的统一。

核心素养教学目标

运动能力

能结合教材第42页“自救小动作”插图，模仿2种基础自救动作（如仰面漂浮、挥手呼救），动作连贯且符合安全规范（如漂浮时头部后仰、口鼻露出水面）。

能在模拟水域场景（如垫上）中，配合同伴完成“呼救—递物救援”的简单协作，做到反应及时、动作准确。

健康行为

能对照教材第40页“预防溺水六不准”插图，完整说出3条及以上预防要点（如“不准私自下水游泳”“不准在无成人陪同下到水边玩耍”）。

能识别生活中的2-3种溺水危险场景（如野外池塘、未盖井盖的水坑），并主动远离或告知成人，避免危险行为。

体育品德

在小组模拟救援活动中，能遵守安全规则（如不推搡同伴、不擅自“下水”），主动关心同伴动作是否安全，体现互助意识。

面对“同伴邀请去危险水域玩水”的模拟情境，能坚定拒绝并说出理由，不因“怕被嘲笑”而参与危险行为，体现责任意识。

安全认知

能结合教材第41页“危险场景对比图”（安全泳池vs野外池塘），说出2-3个野外水域的危险之处（如水温低、有暗流、有杂物）。

能判断教材第43页“生活小测试”中的3种行为（如“在泳池边跑跳”“看到有人溺水直接下水救”）是否安全，并说出正确做法。

教学重难点

教学重点

1.掌握教材中“预防溺水六不准”的核心内容，能准确识别危险水域与危险行为。

2.学会教材中的基础自救动作（仰面漂浮、挥手呼救）与“智慧救援”方法（不盲目下水，用竹竿、救生圈等递物救援）。

教学难点

突破侥幸心理，真正将“远离危险水域”的认知转化为自觉行为，不因“好奇”“同伴邀请”而放松警惕。

在模拟或真实危险场景中，能克服紧张情绪，冷静运用所学自救与救援方法，避免慌乱出错。

教学过程

（一）情境导入：敲响安全警钟

1.热身活动：安全手势操

教师带领学生做“溺水预防手势谣”，结合教材配套动画《安全小卫士出发》：

“小拳头，握握紧（握拳），不准私自下水去（摇头）”

“小手臂，伸伸直（伸臂），成人陪同才安心（点头）”

“小手挥，大声喊（挥手），遇到危险找大人（指向老师/家长方向）”

每段手势操后提问：“这个手势提醒我们什么？如果看到有人做危险动作，我们要怎么做？”

设计意图：通过韵律化手势操，将抽象的安全规则转化为具象动作，激活学生对“溺水预防”的初步认知，同时为新课营造严肃又生动的氛围。

2.问题驱动：识别危险场景

出示教材第41页“危险场景对比图”：

左图：安全泳池（有救生员、围栏、“未成年人需陪同”标识）；右图：野外池塘（无标识、有杂草、水面浑浊）。

提问引导观察讨论：

“这两个地方都有水，哪个更安全？为什么？（引导发现安全泳池的防护措施与野外池塘的危险点）”

“如果看到同学在野外池塘边玩水，你会怎么说？（引导说出‘不能去，那里危险’‘快告诉老师’）”

播放教材配套短视频《溺水危险瞬间》（卡通动画，无恐怖画面，展示“私自下水后脚被水草缠住”的场景），提问：“视频里的小朋友遇到了什么麻烦？他做错了什么？”

设计意图：通过教材插图与动画结合，将“危险”具象化，避免空洞说