2025-2026学年华中师大版（2024）小学体育与健康二年级全一册《视力检查不可少》教学设计.docxVIP

华中师大版（2024）小学体育与健康二年级全一册

《视力检查不可少》教学设计

学情分析

本课时面向二年级学生（年龄7-8岁），结合其生理发育、认知特点、行为习惯及已有经验，具体学情分析如下：

认知发展特点

以具象思维为主，抽象逻辑思维较弱，对“视力检查的原理”“视力下降的危害”等抽象内容理解难度大，需借助实物（如视力表、眼镜模型）、图片、动画等直观载体降低认知门槛。例如，讲解“视力表作用”时，需通过“指认E字方向”的实际操作帮助理解，而非单纯理论阐述。

注意力集中时间约15-20分钟，易被趣味故事、互动游戏吸引，但对“检查流程”“规范要求”等枯燥内容兴趣低，教学需采用“情境+活动”形式，穿插小组互动、角色扮演维持注意力。

已有认知局限：多数学生仅在学校体检时接触过视力检查，知道“要看E字表”，但不清楚“为什么要定期检查”“检查结果怎么看”，部分学生认为“看不清时眯眼就行，不用检查”，存在认知误区。

生理发育特点

视力处于发育关键期，裸眼视力尚未稳定（正常应达1.0），晶状体调节能力强，但长期近距离用眼（如看绘本、玩电子产品）易导致睫状肌疲劳，约30%学生存在“假性近视”或“视力波动”情况，需通过定期检查及时干预。

眼部结构娇嫩，对强光、长时间近距离视物的耐受度低，且部分学生存在“歪头看书写字”“在昏暗环境下看书”等不良姿势，易加速视力下降，但自身难以察觉危害。

行为习惯特点

用眼习惯不规范：课间常趴着看书、画画，回家后平均每天使用电子产品（平板、电视）时间约1-1.5小时，超过“小学生每日不超过1小时”的建议标准，且缺乏“用眼后远眺放松”的意识。

对视力检查的态度分化：约60%学生因“害怕检查出视力不好”“觉得麻烦”而抵触视力检查；少数视力不佳的学生因“担心被嘲笑”而逃避检查，需通过正向引导改变态度。

环境影响显著：家庭中若家长重视视力保护（如控制电子产品使用、提醒坐姿），学生用眼习惯更规范；反之，易受家长“偶尔看没关系”的观念影响，忽视视力问题。

潜在学习困难

难以理解“定期检查”的必要性：因“视力下降”是渐进过程，学生短期内感受不明显，需通过案例（如“小明因没及时检查，假性近视变成真性近视”）让学生直观感知危害。

难以将“用眼知识”转化为日常行为：如知道“要远眺”，但课间仍忘记；知道“不能歪头写字”，但实际书写时仍姿势不端，需设计监督机制（如“用眼小卫士”）强化习惯。

个体差异：部分视力已下降的学生可能产生自卑心理，需通过“视力保护小达人”评选、个性化鼓励，帮助其建立信心，主动参与检查与保护。

核心素养教学目标

依据《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》“运动能力、健康行为、体育品德”三维核心素养要求，结合教材内容与学情，设定目标如下：

运动能力

能配合完成视力检查的基本动作（如“站在5米线外”“遮住一只眼睛”“正确指认E字开口方向”），并说出每个动作的规范要求（如“不能眯眼”“不能歪头”）。

能模仿“用眼放松操”的3-4个关键动作（如“眼球左右转动”“远眺数秒”“按摩眼周”），并在用眼30分钟后主动完成，缓解眼部疲劳。

能在“视力检查模拟游戏”中，准确判断同伴的检查动作是否规范（如“小红遮眼时没遮好，会影响结果”），并指导纠正。

健康行为

能准确说出视力检查的2-3个核心作用（如“知道自己视力好不好”“及时发现视力问题”“医生能给出保护建议”），并结合教材案例说明。

能掌握2-3个视力保护的关键方法（如“看书写字离书本一尺远”“每用眼30分钟远眺5分钟”“不在昏暗环境下看书”），并区分“良好用眼习惯”与“不良用眼习惯”。

愿意主动参与定期视力检查（如“学校体检时不逃避”“每年和家长去医院检查1次”），并在家庭中践行用眼保护行为。

体育品德

在小组“视力检查小医生”活动中，能认真扮演“医生”角色，耐心为同伴模拟检查，不嘲笑视力不佳的同学，尊重个体差异。

通过“用眼习惯小侦探”活动，树立“对自己视力负责”的意识，愿意提醒身边同学纠正不良习惯（如“小刚，你看书离太近了，快调整坐姿”），形成互助氛围。

理解“视力保护需要长期坚持”，通过“家庭用眼打卡”培养持之以恒的品质，初步建立“健康生活从保护视力开始”的观念。

教学重难点

教学重点

认识视力检查的基本流程（如“站定距离→遮眼→指认E字→记录结果”），并说出2个核心作用（发现问题、指导保护）。

掌握2个关键用眼保护方法（“一尺一拳一寸”坐姿、用眼后远眺），并能举例说明不良用眼习惯的危害（如“长时间看平板会让眼睛疲劳”）。

树立“主动参与视