2025-2026学年接力版（2024）小学英语三年级上册教学计划 .pdfVIP

2025-2026学年接力版(2024)小学英语三年级上册教

学计划

—学情分析

三年级作为小学英语学习的“启蒙入门阶段”，学生首次系统接触英语。他们具备汉

语拼音基础，但这也容易与英语发音产生混淆。学生对英语学习充满好奇，却面临着

“语言感知薄弱”“基础技能空白”“文化认知匮乏”的三重挑战。

1.语言知识层面：词汇学习集中于“基础具象名词、身份词、问候词”等，如

“moming”“student”“box”“color”等。然而，学生在“发音准确性”上存在问题，像

“student”中“stu”发/‘stju：/易读成“斯图”，“color中“or”发/‘kA1。/易读成“卡了”；

在“词义记忆关联性”方面也较为薄弱，常混淆“tis”与“tat”、“e”与“se”等。语法

上，需要掌握“基础问候句型(Goodmorning!“身份介绍句型”(Iam...)、“物品指

代句型(Tisis...)、简单疑问句型9,(Watcolorisit?Howoldareyou?),但易出现

“语序颠倒”(“Morninggood!”StudentIam.”)、“人称代词误用”(“Seisaboy.”)、“疑

问词混淆”(用“Watcolor”问年龄)等情况。语篇理解仅能应对“1-2句简单对话”，

缺乏“语境关联”能力，例如难以从“Goodmorning!”推断出“场景是早上”，且易陷入

“逐词记忆气

2.语言技能层面：“听”的能力处于从“辨听单个单词”起步的阶段，对含“简单连读”

的短句，如“Goodmorning”读为“Goodmomin，”，理解存在困难；“说”的输出多为“机

械跟读”，难以自主组织1句完整表达，如被问“Watsyourname?,,时往往需要教师提

示“lam...”；“读”的速度约为10-15词/分钟，依赖“图片辅助+逐词指读”，尚未形

成“整体认读”意识；“写”的能力仅停留在“规范抄写字母与简单单词”，仿写单句时，

如根据“lamastudent.,,仿写Iamagirl.”，容易漏字母或写错大小写。

3.文化与学习能力层面：学生对中西方文化的认知近乎空白，仅知晓Hello”是英语问

候语，对于“中西方问候差异”，如西方“直接说Goodmorning”与中国“早上见面问，吃

了吗”，以及“节日文化”，如西方新年与中国春节，缺乏了解。在学习方法上，多数

学生仅能通过“反复跟读”记单词，尚未掌握“联想记忆”“分类记忆”等策略。个体差异

主要体现在“开口意愿”上，部分学生因“发音不自信”“怕出错”而不敢开口，需要采用

“游戏化、情境化”教学来激发兴趣，同时兼顾“零基础”学生的适应需求。

二、教材分析

接力版(2024)小学英语三年级上册包含10个学习单元，其中有8个主题单元(Good

morning!/!amastudent./Tisisabox./Letsplay!/Watcolorisit?/Howoldareyou?/Happy

NewYeari/Watsisjob?）以及2个复习单元（Revision】/Revision2）。教材以启蒙性、

生活化、趣味性”为核心，围绕“人与自我、人与身边事物”主题，构建了“字母一单

词一简单句型一短对话一文化感知”的知识体系，高度契合三年级学生的认知与能

力发展需求。

1.内容逻辑：教材注重“基础衔接”与“能力阶梯”。前4个主题单元（Unitl-4）聚焦

于“基础交际与认知”，让学生学习“问候、身份、物品、游戏”词汇，掌握“Good

moming!,,uIam...”“Tisis...”“Lefs...”等句型，打牢英语学习的入门基础；中间穿插

Revisionl,实现“阶段性巩固”;后4个主题单元（Unit5-8）则转向“细节认知与文

化”，拓展“颜色、年龄、节日、职业”词汇，并引入“Watcolor...?”“How

old...?,,C6Wafsisj