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部编版四年级上册语文《爬天都峰》教学设计

一、教材分析

《爬天都峰》是部编版四年级上册的一篇精读课文。本单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”。这篇课文按照事情发展的顺序，讲述了在假日里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位老爷爷，“我们”互相鼓励，克服困难，终于一起爬上了天都峰的事。通过对“我”的心理变化及“我”和老爷爷爬山动作、对话的描写，揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。

二、教学目标

会认“级、链”等5个生字，读准多音字“相”，会写“级、链”等8个生字，会写“假日、抬头”等14个词语。

正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的不同语气和心情。

了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷在相互鼓舞下战胜困难的过程。

知道可以按一定顺序写事，抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚。

三、教学重难点

教学重点

理解“我”爬天都峰的过程，体会“我”和老爷爷相互鼓励、战胜困难的精神。

学习作者把事情写清楚的方法，如按照一定顺序叙述，抓住人物的语言、动作、心理等描写。

教学难点

读懂课文最后一段中爸爸的话，理解“从别人身上汲取力量”的含义。

学会运用所学方法，把一件事情写清楚。

四、教学方法

问题导向式、实验探究式的探究性学习方法

五、教学过程

情境导入

播放黄山天都峰的视频，展示天都峰的险峻，创设情境：同学们，假如你现在就站在天都峰的脚下，抬头仰望，你看到了什么？心里又在想什么呢？

引导学生观察课文插图，说一说图中的天都峰给人怎样的感觉。

初读课文，整体感知

学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。

检查生字词的学习情况，通过指名读、开火车读等方式，确保学生读准字音。重点指导多音字“相”的读音。

默读课文，思考：课文写了一件什么事？是按照什么顺序写的？

学生汇报交流，教师引导学生概括主要内容，并梳理出课文的写作顺序：爬山前——爬山中——爬上峰顶后。

分层探究，理解课文

爬山前

问题引导：“我”站在天都峰脚下看到了什么？心里是怎么想的？从哪些词句可以看出来？

学生自主阅读第2自然段，画出相关词句，如“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”

组织学生小组讨论，交流自己的体会，感受天都峰的“高”和“陡”，以及“我”的畏惧心理。

分角色朗读“我”和老爷爷的对话，思考：从对话中你体会到了什么？

小组汇报，引导学生理解“我”和老爷爷互相羡慕、敬佩，都有不怕困难、勇于攀登的精神。

爬山中

实验探究：让学生模拟爬山的动作，体会“我”爬山时的艰难。思考：作者是怎样把“我”爬山的过程写清楚的？

学生找出描写“我”爬山动作的词句，如“我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……”

分析这些词句，体会“奋力”“一会儿……一会儿……”“手脚并用”等词语既突出了爬天都峰的艰难，又表现了“我”不怕困难的勇气。

小组讨论：老爷爷是怎样爬山的？想象一下他爬山时的样子。

爬上峰顶后

问题引导：“我”和老爷爷爬上峰顶后，心情怎样？他们为什么要互相道谢？

学生阅读相关段落，找出表现“我”和老爷爷心情的词语，如“居然”“高兴”等，体会他们成功后的喜悦。

理解互相道谢的原因：“我们”互相鼓励，从彼此身上汲取了力量，克服了山高路陡的困难，所以互相感谢。

思考爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的含义是什么？

小组讨论，教师引导学生明白在困难面前，我们要善于从别人身上获取勇气和信心，共同战胜困难。

总结全文，领悟写法

引导学生回顾课文，总结作者把爬天都峰这件事写清楚的方法。

明确：按照爬山前、爬山中、爬上峰顶后的顺序来写；抓住了人物的语言、动作、心理等进行描写，突出了人物的特点和情感变化。

情境模拟活动

创设情境：假设我们现在正在进行一次班级登山活动，来到了一座和天都峰一样险峻的山峰脚下。

分层探究任务

基础层：说一说自己站在山脚下的感受，以及看到的山峰的样子。

提高层：分组讨论，制定登山计划，包括如何克服困难，怎样互相帮助等。

拓展层：想象在登山过程中可能会遇到的突发情况，如有人受伤、天气变化等，思考应对策略，并以小组为单位进行模拟表演。

六、课后作业

选择自己生活中遇到的一次困难，按照一定顺序，抓住自己的想法、做法和感受，写一篇不少于300字的短文，要体现出自己是如何克服困难的。

查阅资料，了解黄山的其他景点，制作一份关于黄山的手抄报，在班级中展示。

和家人一起进行一次