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2025年骨干教师考试题库及答案

一、教育基础理论（共30分）

（一）单项选择题（每题2分，共10分）

1.2022年版义务教育课程方案强调“加强课程综合，注重关联”，其核心指向是：

A.减少学科数量

B.强化跨学科主题学习

C.增加课时总量

D.降低知识难度

答案：B

2.学生在学习“勾股定理”时，通过动手拼接直角三角形纸片发现三边关系，这主要体现了哪种学习理论的应用？

A.行为主义

B.认知主义

C.建构主义

D.人本主义

答案：C

3.某教师在教学中注重“先学后教，以学定教”，其理论依据是：

A.最近发展区理论

B.多元智能理论

C.掌握学习理论

D.发现学习理论

答案：A

4.下列关于核心素养的表述，正确的是：

A.核心素养是学科知识的简单叠加

B.核心素养仅指向学生的认知能力

C.核心素养是学生适应未来社会的关键能力与必备品格

D.核心素养在小学、初中、高中阶段要求完全一致

答案：C

5.教育评价改革中“增值评价”的核心是：

A.比较学生的绝对分数

B.关注学生个体进步幅度

C.强调教师教学成果排名

D.侧重知识记忆的考核

答案：B

（二）简答题（每题5分，共10分）

1.简述“大单元教学”的基本特征。

答案：大单元教学以核心素养为导向，围绕学科大概念组织教学内容，具有以下特征：①目标整合性，将零散知识点串联为结构化的素养发展目标；②内容关联性，打破课时界限，按主题或任务重组教材；③活动实践性，设计序列化探究任务，促进知识迁移；④评价全程性，贯穿预习、学习、拓展的全过程反馈。

2.如何理解“教学评一致性”？请结合具体学科说明。

答案：教学评一致性指教学目标、教学活动与评价任务三者指向同一素养发展要求。例如，初中语文“议论文阅读”单元，教学目标设定为“能分析论点与论据的逻辑关系”，教学活动可设计为“阅读《敬业与乐业》，圈画论点并标注支撑论据”，评价任务则通过“给定新文本，要求学生独立分析论点与论据”来检验目标达成度。三者需在内容、难度、维度上保持匹配。

（三）论述题（10分）

结合学科教学实际，论述如何在课堂中落实“用教材教，而不是教教材”的理念。

答案：“用教材教”强调教师作为课程开发者的角色，需基于学情对教材进行二次加工。以小学数学“分数的意义”教学为例：首先，分析教材编排逻辑（从具体到抽象，通过分物品引出分数），但需考虑学生已有的生活经验（如分蛋糕、分水果），可替换为“分披萨”“分巧克力”等更贴近学生生活的情境；其次，教材中“单位1”的概念较为抽象，可补充“一筐苹果”“一组学生”等多元案例，帮助学生理解“单位1”不仅是单个物体，也可以是多个物体的集合；最后，教材中的练习题侧重计算，可增加“用分数描述班级人数占比”“设计分奖品方案”等实践任务，将知识与真实问题结合。教师需把握教材的核心目标（理解分数的本质），灵活调整内容呈现方式、补充资源，使教学更贴合学生认知规律，促进深度理解。

二、教学实践能力（共40分）

（一）案例分析题（15分）

【案例】

某初中英语教师在教授“环保主题”阅读课时，设计了以下环节：

1.导入：展示全球变暖、垃圾堆积的图片，提问“Whatcanwedotoprotecttheenvironment?”

2.阅读：学生默读课文，完成表格（污染类型、危害、解决措施）。

3.讨论：分组讨论“本地最严重的环境问题及解决建议”，每组派代表汇报。

4.作业：撰写一篇80词的环保倡议书。

课后，部分学生反馈“讨论时不知道如何组织语言”“倡议书不知道从哪里下手”。

问题：结合英语学科核心素养（语言能力、文化意识、思维品质、学习能力），分析该教学设计的优点与不足，并提出改进建议。

答案：

优点：①语言能力：通过阅读、讨论、写作任务，覆盖输入（读）与输出（说、写），符合语言学习规律；②文化意识：结合环保主题，渗透人类命运共同体的价值导向；③思维品质：讨论环节引导学生分析本地问题，培养批判性思维；④学习能力：作业设计体现迁移应用。

不足：①语言支架不足：讨论环节未提供关键句型（如“Ithink…because…”“Inmyopinion…”），导致学生表达困难；②写作指导缺失：倡议书的格式（称呼、正文、结尾）、常用句式（“Let’stakeaction…”“Weshould…”）未提前讲解，学生无从下手；③思维深度不够：讨论停留在“问题-建议”表层，未引导学生分析问题背后的原因（如工业污染与经济发展的关系）。