小学数学教学中融入德育内容的策略调查.docxVIP

陕西师范大学远程教育学院

调查报告

题目小学数学教学中融入德育内容的策略调查

姓名史巧霞

学号61271920335002

专业教育学

批次/层次192专升本

学习中心绥德县继续教育服务中心

工作单位石家湾畜牧站

陕西师范大学远程教育学院社会调查报告表

学习中心名称：

时间：

姓名

史巧霞

性别

女

学号

61271920335002

批次

192

层次

专升本

专业

教育学

职业

协管员

工作单位

石家湾畜牧站

社会调查报告名称

小学数学教学中融入德育内容的策略调查

社会调查范围

小学数学

社会调查报告内容简述

一、小学数学教学中融入德育内容的现状

（一）教学理念影响德育融入效果

虽然大多数数学教师对数学学科德育都着有一定程度的认识，但笔者在实际课堂的观测中却发现，对数学学科德育非常了解的教师与略微了解的教师相比，前者比后者在数学教学中进行德育融入会更加得心应手。例如非常了解的教师相对于略微了解的老师，更容易合理运用课堂教学中生成的德育素材。而且观察中还发现有些教师过于关注数学知识的学习，在数学教学中融入德育会显得力不从心。

（二）德育融入目标比较短浅而且狭窄

大部分数学教师在实际教学中都有德育融入意识，大多数数学教师德育融入的目的是为提升数学成绩、培养学生的学习习惯和学习态度、提升学生的思维品质等。虽然有提到德育融入是为了学生的全面发展，但是在进一步访谈中发现，教师对于这个“全面发展”的理解也是停留在浅层。可见大多数数学教师的德育融入只是为了学生当下的发展，忽视了德育中的终生发展价值。

（三）没有充分挖掘利用数学课本中的德育资源

在新一轮基础教育课程改革中，对不同版本小学数学教科书的编排进行了适当的改动，但无论它如何调整，它都是在努力改变“学科本位，知识本位”的现象，减少数学学科知识的占比，增加适当的德育内容，当下使用的小学数学教材形式灵活多样、内容丰富多彩，为教师自主探究和使用留下了足够的空间。然而访谈中却得知，很多老师并不认同数学教材中含有丰富的德育内容。在实践观察中也发现目前大多数教师并不会深入地去探索数学教材，不能充分利用教材中的德育要素，并且认为有些容易被忽视德育内容没必要在课堂上来融入，这导致课本中的德育资源被浪费。

（四）德育融入重点偏离

“小学低年级数学教学中德育融入的实践还没有跳出道德教育的牵制，实际融入内容比较浅显和简单，不具有数学学科特色。在教学中，小学数学教师很喜欢将培养学生的良好学习习惯和最基本道德情感作为德育融入重要内容。数学是评价人类文明发展程度的重要标准之一，与社会生活的人文科学和自然科学联系紧密，并且能够锻炼学生的逻辑思维、意志品质，培养学生的创新精神和实践能力，应将数学学科的育人价值在数学教学中充分体现。然而在课堂观察中发现数学教师通过广泛的练习来总结解决问题的技能，却忽视培养学生正确的数学意识，帮助学生建立系统的数学概念，发展数学思想感情，提高数学综合本领。

（五）德育内容融入途径与方法局限

笔者在课堂观察中发现创设情境确实能够使学生在身临其境中去更好地理解德育内容，但并不是所有数学内容都适用这种方法，结合数学学科特点而言，新授课、练习课和复习课这三者比较适用创设情景法，这种方法在实践操作中也比较难运用，因此有点限制数学教师对这个方法的使用。“讲授法”简单有效，但由于数学具有其独特的文化价值，需要学生通过自主探究或合作学习去探索发现，教师只作为一个组织者、启发者和引导者的角色旁观，“讲授法”具有很高的适用性，但也不能过度使用。还有极少一部分教师使用了“榜样示范法”和“对比法”，榜样示范法和对比法与学生特征和数学学科特点具有更高的普适性，但是这两种方法对于教师能力的要求也更高。教师应充分利用其它可行的德育资源来打破思维上的局限，进而发现德育融入新机遇。

社会调查结果

小学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时刻，而我国的小学阶段仍然存在着诸多问题，小学教师过于注重分数而忽视学生能力和品格的培养等问题仍需解决。要想在小学数学课堂中融入德育内容需要多方面的合作与指导，更需要教师的不断探索与努力以及学校的重视。培养学生品格是一项大工程，只有让学生在实践中不断总结失败经验，获得正确真理，才能让学生牢牢记住教训，规范自己的行为。