部编历史九年级上册 第5课、罗马城邦和罗马帝国 教学设计.pdfVIP

第5课、罗马城邦和罗马帝国

教学内容

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教材第2125页。

教材分析

古罗马指从公元前9世纪初在意大利半岛中部兴起的文明，古罗马先后经历罗马王政时代、罗

马共和国、罗马帝国三个阶段。

教材首先介绍了意大利半岛的地理环境，三面临海，山地众多，土地肥沃，有利于畜牧业和农

作物的生长，罗马城邦就在此兴起。

公元前509年，罗马建立了共和国。平民与贵族之间经过长时间的斗争，争取到了许乡利。公

元前450年左右，颁布了《十二铜表法》，废除了平民与贵族不能通婚的限制，这也标志着罗马法的

诞生。教材对罗马共和国的统治情况进行了较为详细的介绍，如元老院、保民官、《十二铜表法》等

概念均有提及，学生从中能得知罗马共和国统治的概貌。

公元前3世纪至前2世纪，罗马为争夺地中海霸权，掠夺资源与奴隶，同地中海西部强国迦太

基进行了三次战争，史称布匿战争，战争以罗马的胜利结束。教材以“相关史事”详细介绍了布匿

战争的情况。公元前2世纪，罗马成为地中海霸主，罗马共和时代基本完成疆域扩张。在扩张中，

奴隶起义不断发生，其中斯巴达克起义严重打击了共和国的统治，教材对此进行了相应的介绍。

公元前49年，凯撒攻进罗马城，被元老院任命为终身独裁者。他被杀后，屋大维掌握了最高统

治权。公元前27年，元老院授予屋大维“奥古斯都”的尊号，建立元首政治，共和国宣告灭亡。罗

马从此进入罗马帝国时代。教材对屋大维作了专门介绍，以使学生能更好地了解罗马帝国的统治情

况。

2世纪，罗马帝国版图达到最大，经济空前繁荣，地中海成为帝国的内海。教材提供了“古代

罗马的扩张”地图，从中学生能够从整体上把握其版图规模。

3世纪，罗马陷入长期的政治、经济危机，其危机的实质是奴隶制的危机，教材对此进行了详

细的分析。在日耳曼人的打击下，罗马分裂为东西两个帝国。公元476年，西罗马帝国被日耳曼人

灭亡。

核心素养

通过观察地图，阅读材料，认识罗马共和国和罗马帝国的发展，提升时空观念和史料实证意

识。

教学目标

1．通过阅读教材，能准确说出古罗马地理位置、文明发源地，罗马共和国的建立，罗马帝国的

建立、发展、分裂和衰亡。（时空观念、历史解释）

2．初步学会从课本图片、地图、阅读材料中提取历史信息的方法；初步学习从历史文献中发现

历史信息的方法；认识到罗马文明是希腊文化的继承和发展，它们都属于海洋文明。（唯物史观、史

料实证、家国情怀）

教学重难点及突破

重点

罗马文明的发展历程及其中重要的事物、人物。

难点

古罗马共和政体和帝国的区别及转化的原因。

教学突破

古罗马共和政体的管理模式在教材中有较详细的介绍，从中可以看出它是贵族统治的共和国，

元老院是最高权力机关，执政官在重大决策上要经元老院讨论定夺。而罗马帝国中，屋大维虽然保

留了元老院，没有称帝，但他却开创了元首制，掌握了最高统治实权，是实质上的专制统治。关于

这一点，需要师生查找资料，丰富认识，才能清楚辨别。

教学设想

本课的教学要从意大利半岛的地理环境开始，用罗马城的传说激发学生的兴趣，再进入对罗马

共和国政体的探究。教学这部分内容时，可以通过问题引导学生自行梳理，然后教师再稍加介绍，

深化学生的认知。关于布匿战争可以让学生自己去阅读相关内容，体会罗马共和国一步步扩大版图

的历程。斯巴达克起义给罗马共和国造成了重创，在这一部分，要使学生知道奴隶是罗马共和国的

主要生产者，但其地位低下，遭受压迫，导致起义不断。罗马帝国的创立对凯撒介绍得较少，在这

要明确其被任命为终身独裁官，这事实上为帝国的创立奠定了基础。屋大维首创的元首制，教师要

告诉学生元首具体有哪些权利，从而明白为什么这个制度下的罗马被称为帝国。帝国的衰落直至西

罗马的灭亡，是社会危机加深导致的后果，则危机的实质是奴隶制的危机，这一点要引导学生明

白。对于日耳曼人，了解其族的大致情况，记住其入侵罗马和灭亡西帝国的时间即可。在整个教学

环节要善于利用古代罗马的扩张地图，将其与罗马文明的历程结合起来学习。

教学准备

教师准备：搜集相关的图文信息。

学生准备：通过课外书、网络等方式了解罗马城的起源、罗马的共和制、凯撒和屋大维的生平

等内容，初步了解古罗马的历史。

教学过程

一、回顾旧知，导入新课

了解了古希腊文明和亚历山大帝国的史事。古希腊城邦是什么时候发展起来的?

生：公元前8世纪。