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2025年上半年教师资格考试《中学教育知识与能力》试题及答案解析

一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）

1.某中学制定“培养具有社会责任感、创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人”的培养目标，这一目标属于教育目的层次结构中的（）。

A.国家的教育目的

B.各级各类学校的培养目标

C.教师的教学目标

D.课程目标

答案：B

解析：教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。题干中某中学的具体培养目标属于学校层面的培养目标，故选B。

2.某教师在讲授“辛亥革命”时，结合当地辛亥革命纪念馆的实物、影像资料进行教学，这种课程资源属于（）。

A.文本资源

B.信息化资源

C.社会资源

D.自然资源

答案：C

解析：社会资源包括图书馆、博物馆、纪念馆等社会机构的资源。题干中利用辛亥革命纪念馆的资源属于社会资源，故选C。

3.李老师在讲解“函数单调性”时，先通过具体函数图像引导学生观察自变量与因变量的变化关系，再归纳出单调性的定义。这种教学方法体现的教学原则是（）。

A.直观性原则

B.循序渐进原则

C.理论联系实际原则

D.启发性原则

答案：A

解析：直观性原则是指在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象。李老师通过函数图像引导观察，体现了直观性原则，故选A。

4.小萌通过反复背诵“元素周期表”记住了前20号元素的顺序，但一周后只能记住前5号和后5号元素。这种现象可用（）解释。

A.干扰抑制说

B.同化说

C.提取失败说

D.记忆痕迹衰退说

答案：D

解析：记忆痕迹衰退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，最终消退的结果。小萌因未及时复习导致记忆痕迹消退，符合该理论，故选D。

5.根据皮亚杰的认知发展理论，处于（）阶段的学生能够进行假设-演绎推理，理解符号的意义、隐喻和直喻。

A.感知运动

B.前运算

C.具体运算

D.形式运算

答案：D

解析：形式运算阶段（11岁以后）的特征包括假设-演绎推理、抽象逻辑思维、理解符号意义等，符合题干描述，故选D。

6.面对考试失利，小宇认为“这次没考好是因为题目太难，不是我能力差”。这种归因方式属于（）。

A.内部、稳定、不可控

B.外部、稳定、不可控

C.内部、不稳定、可控

D.外部、不稳定、不可控

答案：B

解析：题目难度属于外部、稳定、不可控的归因因素，故选B。

7.王老师发现班级中部分学生常以“朋友”名义结伴迟到，这种群体属于（）。

A.正式群体

B.联合群体

C.松散群体

D.非正式群体

答案：D

解析：非正式群体是学生自发形成的小群体，以情感、兴趣为纽带，题干中“以朋友名义结伴”属于非正式群体，故选D。

8.某生因数学成绩差产生畏难情绪，教师通过“每天解决1道基础题”的小目标帮助其建立信心，这种方法依据的理论是（）。

A.自我效能感理论

B.成就目标理论

C.归因理论

D.强化理论

答案：A

解析：自我效能感指个体对自己能否成功完成某一行为的主观判断。教师通过小目标帮助学生积累成功经验，提升自我效能感，故选A。

9.学生在学习“电流”时，将其类比为“水流”，这种学习策略属于（）。

A.复述策略

B.精加工策略

C.组织策略

D.元认知策略

答案：B

解析：精加工策略是通过形成新旧知识之间的联系，深化对新知识的理解。类比属于精加工策略中的类比法，故选B。

10.某教师在课堂上提问：“如果摩擦力突然消失，生活会发生哪些变化？”这种问题设计旨在培养学生的（）。

A.聚合思维

B.发散思维

C.直觉思维

D.分析思维

答案：B

解析：发散思维是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求多种答案的思维。教师通过开放性问题培养学生的发散思维，故选B。

二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）

1.负强化就是惩罚。

答案：错误。

解析：负强化是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率（如学生认真听课，教师停止批评）；惩罚是通过呈现厌恶刺激或消除愉快刺激来降低反应频率（如学生迟到，教师要求抄写班规）。二者目的相反：负强化是增加行为，惩罚是减少行为。因此，负强化不等于惩罚。

2.知识掌握的数量越多，能力就越强。

答案：错误。

解析：知识是能力形成的基础，