部编版四年级上册语文第四单元《精卫填海》教案.docVIP

部编版四年级上册语文第四单元《精卫填海》教案

一、教学目标

会认“帝、曰”等5个生字，会写“帝、曰”等8个生字，正确读写“炎帝、少女、溺亡、衔木”等词语，掌握“名曰、溺而不返、堙”等文言字词的含义（“名曰”指名字是，“溺而不返”指溺水后没有回来，“堙”指填塞），初步了解文言文的语言特点。

正确、流利地朗读课文，能借助注释理解文言文大意，梳理“女娃溺亡→化鸟精卫→衔木填海”的行文脉络，理清故事“起因—经过—结果”的叙事顺序。

通过抓关键语句（如“女娃游于东海，溺而不返，故为精卫”“常衔西山之木石，以堙于东海”）和想象描写，感受神话的神奇色彩，体会精卫坚韧不拔、不屈不挠的精神，培养面对困难勇于坚持的品质。

学习“借助注释理解文言文、通过简洁叙事展现人物精神”的方法，尝试用现代汉语复述故事或补充精卫填海的细节想象。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，借助注释读懂文言文大意，理解作者按“溺亡—化鸟—填海”的顺序讲述精卫填海的故事，明确“精卫以弱小之力挑战强大自然，展现坚韧精神”是全文核心主题。

体会文言文的语言特色（如“女娃游于东海”省略介词“于”的倒装句式，“常衔西山之木石，以堙于东海”用简洁语句概括行为），感受文本“言简义丰、意蕴深远”的特点。

教学难点

理解“精卫填海”的精神内涵（不仅是复仇行为，更体现“明知不可为而为之”的坚韧与抗争精神），避免对故事的浅层解读（仅认为是“小鸟填海的简单情节”）。

感悟“神话的现实意义”（精卫精神激励人们面对困难不退缩、坚持到底），区分“神话夸张”与“现实价值”的关联，培养“从传统文化中汲取精神力量”的意识。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、注释解读法、想象联想法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放“精卫填海”动画片段（展现女娃游海溺亡、化身为精卫鸟衔木石填海的画面，搭配苍凉而坚定的背景音乐），提问：“同学们，视频里这只不断衔着树枝和石头投向大海的小鸟，名叫精卫。它为什么要执着地填海？今天我们学习文言文《精卫填海》，一起走进这个充满力量的古代神话，探寻精卫背后的故事。”（板书课题，“精卫填海”释题：“精卫”是神话中的神鸟，“填海”指填塞大海，课题明确故事核心事件；简要介绍背景：课文选自《山海经》，是中国古代著名神话，记载了精卫鸟不屈不挠填海的事迹，体现古人对抗争精神的赞美）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如“帝（dì）、曰（yuē）、溺（nì）、衔（xián）”），读通文言语句，注意节奏（如“炎帝/之少女，名曰/女娃”“常衔/西山之木石，以堙于/东海”）。

生字教学：重点指导“帝”（炎帝，古代部落首领，与“巾”有关，指尊贵身份）、“曰”（说，文言文中常用的“说”的表达）、“溺”（溺水，与“氵”有关，指淹没在水中）、“衔”（衔着，与“口”有关，指用嘴含着）的字形与含义。

理解字词：结合注释理解“炎帝之少女”（炎帝的小女儿）、“故为精卫”（所以变成精卫鸟）、“堙于东海”（填塞到东海里）；通过“溺而不返”联想女娃的不幸，通过“常衔木石”联想精卫填海的执着。

教师范读：读文言文时语气“庄重、平缓”，突出文言语句的停顿与韵律，学生模仿朗读，初步感受文言文的语言节奏。

整体感知，梳理脉络

默读课文，结合注释思考：课文围绕“精卫填海”写了哪三部分内容？故事的起因、经过、结果分别是什么？

学生交流，教师引导概括：课文写了“女娃溺亡变精卫—精卫衔木石填海—精卫持续填海”三部分；故事脉络为：

起因：女娃游于东海，溺而不返；

经过：女娃化身为精卫鸟，常衔西山木石；

结果：精卫用木石填塞东海，永不放弃。

梳理课文结构：第1句（第一部分）——介绍女娃身份及溺亡原因；第2句（第二部分）——写女娃化身为精卫鸟；第3句（第三部分）——描述精卫衔木石填海的行为；第4句（补充）——强调精卫填海的持续性。

指导书写

出示“帝、曰、溺、衔、堙、返、故、为”等生字，引导观察字形特点：“帝、曰、返、故、为”为独体字或左右结构，“溺、衔、堙”为左右结构（“溺”左窄右宽，“衔”左中右结构需匀称）。

重点指导：“帝”的笔顺（点、横、点、撇、横、竖、横折、横、横、撇、竖弯钩）；“曰”不要写成“日”，中间横画略短；“衔”中间“钅”的竖提不要漏写；“堙”左边“土”窄，右边“垔”笔画多，需紧凑。

学生在练习本上书写，教师巡视指导，强调书写姿势和笔画顺序。展示优秀书写作品，师生共同点评。

课堂小结

这节课我们认识了本课的生字词，借助注释初步