部编版五年级上册语文第二单元《将相和》教案.docVIP

部编版五年级上册语文第二单元《将相和》教案

一、教学目标

会认“璧、臣”等6个生字，会写“璧、赵”等12个生字，正确读写“和氏璧、赵国、侮辱、示弱”等词语，掌握“完璧归赵、渑池会面、负荆请罪”等成语的含义，理解“卿、上卿”等古代官职名词在文中的意思。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“完璧归赵—渑池会面—负荆请罪”三个故事的脉络，理清“将相不和—将相和好”的情感变化主线。

通过抓关键语句（如“蔺相如捧着璧往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说：‘我看您并不想交付十五座城……您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！’”“廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪”）和人物描写，感受蔺相如机智勇敢、以国家为重的品质与廉颇知错能改的精神，体会“和为贵”对国家的重要性。

激发对历史人物与传统文化的兴趣，学习“通过多个典型事例塑造人物形象”的写作方法，尝试用简洁语言通过一件事描写人物的某个品质。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解三个故事的因果关系（“完璧归赵”“渑池会面”让蔺相如职位高于廉颇，引发“将相不和”；“负荆请罪”实现“将相和好”），明确“以国家利益为重”是“和”的核心。

体会人物描写的作用（如蔺相如的语言体现机智，廉颇的动作体现悔悟），感受课文“以事显人、脉络清晰”的写作特点。

教学难点

理解“蔺相如避着廉颇不是怕他，而是为了赵国”的深层含义（蔺相如将国家利益置于个人恩怨之上，避免将相失和给秦国可乘之机），体会“和则国家安，不和则国家危”的道理，避免对“避让”的浅层解读（仅认为是胆小）。

感悟“负荆请罪”中廉颇的勇气（放下身段承认错误，需要极大的勇气与胸怀），区分“个人尊严”与“国家利益”的关系（廉颇虽重视尊严，但更看重国家，故能主动请罪），建立正确的价值认知。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、故事串联法、人物分析法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

展示“完璧归赵”“负荆请罪”的历史插画，播放简短的历史故事音频片段，提问：“同学们，图片中手持玉璧、面对秦王毫不畏惧的人是蔺相如，背着荆条登门道歉的人是廉颇。他们是战国时期赵国的重臣，却曾有过矛盾，最终为何能和好？今天我们学习《将相和》，一起走进这段历史，探寻‘和’的力量。”（板书课题，“将相和”释题：“将”指大将军廉颇，“相”指上卿蔺相如，“和”指和好，课题即“将军与丞相和好”；简要介绍背景：课文改编自《史记?廉颇蔺相如列传》，讲述战国时期赵国将相由不和到和好的故事，展现家国情怀）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的历史名词（如“和氏璧、渑池”）、成语（如“完璧归赵”）多读几遍。

生字教学：出示“璧、臣、辱、示弱、御、缶、卿、罪”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“璧、臣”是翘舌音；“辱、缶”是前鼻音；“卿、御”是后鼻音；“璧”（bì）指美玉，不要读成“pì”；“缶”（fǒu）是古代的一种瓦质打击乐器。

词语理解：结合图片理解“和氏璧、战袍、荆条”；通过语境理解“侮辱”（如“秦王想侮辱赵王”，指使对方难堪）、“示弱”（如“赵国不能示弱”，指显示软弱）；联系课文理解“完璧归赵”（指蔺相如将和氏璧完好送回赵国）、“负荆请罪”（指廉颇背着荆条请蔺相如责罚，比喻主动认错道歉）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读“完璧归赵”中蔺相如与秦王对话的片段，如“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！”，指导学生读出蔺相如的“理直气壮”。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“将相和”写了哪三个故事？这三个故事之间有什么联系？“将相”最初为什么不和？后来又为什么和好？

学生交流，教师引导概括：三个故事为“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”；联系：前两个故事让蔺相如立功升职，职位高于廉颇，引发不和；第三个故事解决矛盾，实现和好；不和原因：廉颇认为自己战功大却职位低于蔺相如，心生不满；和好原因：两人都认识到要以国家利益为重。

梳理课文结构：第1自然段（背景）——介绍战国时期的局势与将相身份；第2-10自然段（故事一）——完璧归赵，蔺相如初立大功；第11-15自然段（故事二）——渑池会面，蔺相如再立大功；第16-18自然段（故事三）——负荆请罪，将相和好；第19自然段（结尾）——总结将相和对赵国的意义。

指导书写