部编版四年级上册语文第七单元《古诗三首》教案.docVIP

部编版四年级上册语文第七单元《古诗三首》教案

一、教学目标

会认“塞、秦”等7个生字，会写“塞、秦”等10个生字，正确读写“出塞、秦时、长征、人杰”等词语，掌握“但使、飞将、欲饮、不肯”等字词在诗中的含义，理解“边塞诗、绝句”等文学常识（边塞诗多写军旅生活，绝句为四句诗体）。

正确、流利、有感情地朗读古诗，能背诵并默写三首古诗，梳理每首诗的“时间—地点—事件”脉络，理清诗人通过意象表达的核心情感（《出塞》的忧国、《凉州词》的豪迈、《夏日绝句》的壮志）。

通过抓关键诗句（如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”“生当作人杰，死亦为鬼雄”）和意象分析，感受古诗的意境美与情感美，体会诗人的家国情怀与人生追求，激发对古典诗词的热爱。

学习“通过意象营造意境、借典故表达情感”的古诗写作特点，尝试用简洁语言描述古诗中的画面或表达自己的感受。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读背诵古诗，理解《出塞》写边塞战事的久远与诗人的忧国忧民，《凉州词》写将士饮酒的豪迈与征战的悲壮，《夏日绝句》借古讽今抒发爱国壮志，明确“家国情怀”是三首诗的共同主题。

体会意象的作用（如“明月、阴山”衬边塞苍凉，“美酒、沙场”显将士豪迈，“人杰、鬼雄”表英雄气节），感受古诗语言凝练、意境深远的特点。

教学难点

理解“典故与情感的关联”（如《出塞》用“飞将”表达对良将的渴望，《夏日绝句》用“项羽”抒发壮志，避免对典故的浅层解读（仅停留在字面意思）。

感悟三首诗的风格差异（《出塞》苍凉雄浑、《凉州词》豪迈悲壮、《夏日绝句》刚劲豪迈），区分“边塞诗”与“咏史抒怀诗”的情感表达特点，培养对古诗情感的敏感度。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、意象分析法、图文结合法

四、教学过程（3课时，每首诗1课时）

第一课时：《出塞》（王昌龄）

1.情境导入

播放“边塞战场”视频（展现明月照耀边关、战士驻守城墙的画面，搭配苍凉的号角声），提问：“同学们，视频里的边关辽阔又苍凉，古代将士们在这里日夜守卫国土。诗人王昌龄看到这样的场景，写下了《出塞》。他在诗中表达了怎样的心情？今天我们一起走进这首诗，感受边塞的豪情与诗人的忧思。”（板书课题，“出塞”释题：“出”指出征，“塞”指边关，课题即“出征到边关”；简要介绍背景：王昌龄是唐代边塞诗代表诗人，这首诗写他对边关战事的感慨，表达对和平的渴望）

2.初读古诗，识字学词

学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助拼音读准字音（如“塞（sài）、秦（qín）、征（zhēng）、将（jiàng）”），读通诗句，注意节奏（如“秦时/明月/汉时关，万里/长征/人未还”）。

生字教学：重点指导“塞”（多音字，读sài时指边关，如“出塞”；读sāi时指堵塞）、“秦”（指秦朝，诗中“秦时明月”体现时间久远）、“征”（长征，指长途征战）、“将”（指将领，如“飞将”指李广）的字形与含义。

理解字词：结合注释理解“但使”（只要）、“不教”（不让）、“胡马”（指敌军的战马，代指敌军）、“阴山”（古代边关要塞，代指边疆）；通过“明月、边关、长征”联想边塞的苍凉与战事的漫长。

教师范读：读出诗的苍凉与雄浑，语气沉稳，节奏分明，学生模仿朗读，纠正字音与节奏。

3.品读诗句，悟情赏境

小组合作探究：“诗人在诗中看到了什么？从‘秦时明月汉时关，万里长征人未还’这两句，你能体会到什么？‘但使龙城飞将在，不教胡马度阴山’表达了诗人的什么愿望？”

引导梳理意象与情感：

意象：明月、边关、万里长征、阴山，营造“苍凉、辽阔、漫长”的边塞意境；

情感：“秦时明月汉时关”用互文手法，写明月照耀边关的景象从秦延续到汉，体现战事的久远；“万里长征人未还”写将士征战万里却未能回家，暗含对将士的同情与对战事的忧虑；

愿望：希望有像李广一样的良将驻守边关，不让敌军入侵，表达对和平的渴望与对国家的热爱。

图文结合：展示《出塞》古画，让学生对照诗句找意象，直观感受边塞的苍凉意境。

指导朗读：读出苍凉与忧思，语速稍缓，重音落在“秦时明月”“万里长征”“飞将在”“度阴山”上，尝试背诵。

4.课堂小结

这节课我们通过《出塞》，体会了王昌龄对边关战事的忧思与对和平的渴望。下节课我们将学习《凉州词》，感受将士们的豪迈与悲壮。

第二课时：《凉州词》（王翰）

1.情境导入

播放“边塞宴饮”音频（有将士饮酒欢笑、琵琶弹奏的声音，搭配边塞夜景图片），提问：“同学们，音频里将士们在边塞饮酒作乐，琵琶声悠扬，可他们的心里却藏着怎样的情感？今天我们学习王翰的《凉州词》，一起走进边塞的宴饮场景，感受将士们的豪迈与悲壮。”