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九年级下册统编版《枣儿》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是九年级下册统编版语文教材中的话剧《枣儿》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念，让学生在深入理解文本的同时，提升语文核心素养。

一、说教材

《枣儿》是统编版九年级下册第四单元的一篇话剧剧本，该单元以“舞台人生”为主题，旨在引导学生感受戏剧的魅力，理解戏剧所承载的社会内涵与人文情感。作为本单元的重点篇目，《枣儿》以“枣儿”为线索，通过老人与男孩之间围绕枣儿展开的对话，展现了农村空心化背景下，老人的孤独与对亲情的渴望、男孩对父亲的思念，折射出中国社会转型期的家庭变迁与情感缺失。

从文本特点来看，《枣儿》语言质朴生动，充满生活气息，既符合人物的身份与年龄特征，又蕴含深刻的象征意义——“枣儿”不仅是实物，更是故乡、亲情、传统的象征。此外，剧本的冲突虽不激烈，却通过细节描写与情感共鸣打动读者，非常适合引导九年级学生体会戏剧的“以小见大”，培养他们对社会现实的观察与思考能力。

从学情角度出发，九年级学生已具备一定的文本分析能力和情感体验能力，但对戏剧这种文学体裁的理解仍需引导，尤其是对“象征手法”的把握和对文本背后社会背景的感知，可能存在一定难度。因此，本节课的教学需立足文本，结合生活实际，帮助学生搭建理解的桥梁。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段戏剧教学的要求，结合教材特点与学情，我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.了解话剧的基本特点，梳理剧本的故事情节，把握老人与男孩的人物形象。

2.理解“枣儿”的象征意义，掌握象征手法在戏剧中的作用。

（二）过程与方法目标

1.通过分角色朗读、小组讨论等方式，品味人物对话中的情感，体会戏剧语言的魅力。

2.结合社会背景，分析剧本所反映的现实问题，培养逻辑思维与批判性思考能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受老人与男孩之间的真挚情感，体会亲情的珍贵，培养关爱他人、关注家庭的意识。

2.关注社会转型期的“空巢老人”“留守儿童”等问题，树立责任意识与人文关怀精神。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定，结合文本特点与学生的认知水平，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理故事情节，分析老人与男孩的人物形象，品味戏剧语言的情感内涵。

2.理解“枣儿”的象征意义，把握剧本的主题思想。

（二）教学难点

1.结合社会背景，深入理解剧本所反映的“亲情缺失”“农村空心化”等现实问题，体会作品的人文关怀。

2.学习象征手法在戏剧中的运用，并尝试在写作中借鉴。

之所以将“现实问题的理解”与“象征手法的运用”设为难点，是因为九年级学生对社会现实的认知仍较浅，且象征手法的“含蓄性”需要结合文本细节与生活体验才能准确把握，需要教师通过层层引导帮助学生突破。

四、说教法

为突出重点、突破难点，本节课将以“学生为主体，教师为主导”，主要采用以下教法：

1.朗读法：通过分角色朗读、范读等方式，让学生直观感受人物情感，走进文本情境；

2.情境教学法：借助图片、视频等素材，创设“农村老人与留守儿童”的生活情境，帮助学生理解社会背景；

3.问题引导法：设计梯度化问题，从“情节梳理”到“形象分析”再到“主题探究”，引导学生逐步深入文本；

4.小组合作法：组织小组讨论，鼓励学生交流观点，培养合作探究能力。

五、说学法

依据“授人以渔”的教学理念，本节课将引导学生掌握以下学法，提升自主学习能力：

1.圈点勾画法：阅读时圈画关键对话与细节描写，梳理故事情节，标注疑问点；

2.角色代入法：通过分角色朗读，代入人物身份，体会情感变化；

3.合作探究法：在小组讨论中，围绕问题交流思路，碰撞思维，共同解决难点；

4.联系实际法：将文本内容与生活中的“空巢老人”“留守儿童”现象结合，加深对主题的理解。

六、说教学过程

为确保教学目标的达成，我将本节课的教学过程设计为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长控制在45分钟。

1.导入新课（5分钟）

采用“情境导入+问题引导”的方式：

首先，播放一段短视频——画面中，农村老人独自坐在院子里，望着远方；留守儿童抱着旧照片，轻声呼唤父亲。随后，教师提问：“视频中的老人和孩子，他们在期盼什么？生活中，你是否见过这样的场景？”

待学生发言后，教师总结：“今天我们要学习的话剧《枣儿》，就讲述了一位农村老人和一个男孩的故事，他们的对话里，藏着许多关于‘期盼’的秘密。让我们一起走进剧本，探寻这份期盼。”

【设计意图】通过