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统编版八年级下册《灯笼》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版八年级下册第一单元的散文《灯笼》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

《灯笼》是作家吴伯箫创作的一篇回忆性散文，收录在统编版八年级下册第一单元。本单元以“民俗风情”为主题，旨在引导学生感受民俗文化的魅力，体会作者在文中蕴含的情感，提升散文阅读能力。

从内容上看，文章以“灯笼”为线索，串联起作者童年生活、乡村习俗、历史故事等多个片段：既有提着灯笼迎回祖父的温馨场景，也有乡俗中挂灯笼的热闹画面，还有对“汉献帝灯笼照未央”“司马懿探山”等历史典故的联想。这些内容看似零散，实则围绕“灯笼”构建了一个情感共同体，字里行间饱含着作者对童年时光的怀念、对乡土文化的眷恋，以及对家国情怀的寄托。

从语文要素来看，本文语言质朴而富有感染力，兼具生活气息与文化底蕴。八年级学生已具备一定的散文阅读基础，但对“以物为线索串联情感与内容”的写作手法，以及文中深层情感（尤其是家国情怀）的把握仍需引导。因此，本节课在单元教学中起着承上启下的作用：既巩固学生对散文“形散神聚”特点的理解，又为后续学习更复杂的抒情散文打下基础，同时帮助学生树立对传统文化的认同感。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段散文阅读的要求，结合教材特点与学生学情，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.积累“斡旋、幽悄、怅惘、熙熙然”等重点词语，掌握其读音与含义；

2.理清文章思路，理解“灯笼”作为线索串联全文的作用，把握散文“形散神聚”的特点。

（二）过程与方法目标

1.通过朗读、圈点勾画与小组讨论，梳理文中与“灯笼”相关的事件，体会作者情感的变化；

2.学习作者将个人经历、乡俗风情与历史典故相结合的写作手法，提升散文鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受文中蕴含的童年温情、乡土情怀，体会民俗文化的独特魅力；

2.理解作者由“灯笼”引发的家国情怀，培养对传统文化的热爱与传承意识。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生学情，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.理清文章脉络，把握“灯笼”作为线索串联的具体内容（童年生活、乡俗、历史典故）；

2.体会作者在文中表达的情感（对童年的怀念、对乡土的眷恋）。

确定依据：八年级学生对散文的“形”（内容）把握较易，但对“神”（线索与情感）的理解需重点引导。“灯笼”作为全文的核心意象，串联起多类内容，只有先理清这些内容，才能进一步体会情感，因此将其设为重点。

（二）教学难点

1.理解作者如何由“个人情感”升华到“家国情怀”，把握情感的深层内涵；

2.体会“以物为线索”在散文中的作用，学习这种写作手法。

确定依据：文中作者对家国情怀的表达较为含蓄，是通过“灯笼”关联历史典故（如“抗倭的名将”“塞外点兵”）间接体现的，学生易忽略这一情感升华过程；同时，“以物为线索”的写作手法需要结合具体文本分析，对学生的归纳与迁移能力要求较高，因此将其设为难点。

四、说教法

为突破重难点，本节课将以“学生为主体，教师为主导”，采用以下教法：

1.朗读法：通过自由读、指名读、齐读等多种形式，让学生在朗读中感受文本的语言节奏与情感；

2.问题引导法：设计层层递进的问题，引导学生逐步梳理内容、体会情感，突破难点；

3.小组讨论法：针对重点问题（如“灯笼串联了哪些内容”）组织小组讨论，激发学生思维，培养合作能力。

五、说学法

结合教法，引导学生采用以下学法，实现“授人以渔”：

1.圈点勾画法：让学生在阅读中圈画与“灯笼”相关的事件、表达情感的关键词句，养成不动笔墨不读书的习惯；

2.梳理归纳法：通过填写“灯笼关联的内容与情感”表格，梳理文章脉络，培养逻辑思维能力；

3.合作探究法：在小组讨论中主动思考、分享观点，提升分析与表达能力。

六、说教学过程

为实现教学目标，突破重难点，我将本节课的教学过程设计为“导入新课—讲授新课—课堂小结—板书设计—布置作业”五个环节，总时长为45分钟。

（一）导入新课（5分钟）

采用“情境导入法”，激发学生兴趣：

1.播放一段短视频：画面中呈现不同场景的灯笼——春节挂在门口的红灯笼、元宵节的走马灯、乡村夜晚孩子提着的小灯笼，搭配轻柔的背景音乐；

2.提问引导：“同学们，视频中的灯笼是否让你想起了某些回忆？比如过年时和家人挂灯笼的场景，或是小时候提着灯笼玩耍的经历？今天，我们要学习的《灯笼》，就藏着作家吴伯箫的许多故事与情感。让我们一起走进文本，探寻灯笼