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《小圣施威降大圣》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版语文七年级上册第六单元的《小圣施威降大圣》。本单元以“想象”为主题，旨在引导学生感受文学作品中奇妙的想象世界，培养联想与想象能力。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《小圣施威降大圣》节选自吴承恩的古典名著《西游记》第六回，主要讲述了孙悟空大闹天宫后，二郎神受玉帝之命捉拿孙悟空，二者展开多轮变化斗法的精彩情节。作为古典神魔小说的经典片段，本文具有以下特点：

从单元定位来看，它是单元“想象”主题的核心文本之一。文中二郎神与孙悟空的“七十二变”充满奇幻色彩，无论是孙悟空变麻雀、大鹚老、鱼儿、水蛇，还是二郎神相应变饿鹰、大海鹤、鱼鹰、灰鹤，每一次变化都构思巧妙，既符合角色特点，又充满童真童趣，能让七年级学生直观感受古典文学的想象魅力。

从文本价值来看，本文不仅情节生动，还蕴含丰富的文化内涵与写作技巧。一方面，通过精彩的动作描写（如“那大圣就撺出水中，一变，变作一条水蛇，游近岸，钻入草中”）和神态描写（如“二郎看见，心中暗喜道：‘这猢狲必然下水去也！我且跟寻他去。’”），塑造了孙悟空的机敏叛逆与二郎神的沉稳果敢；另一方面，“降”的过程层层递进，为学生理解“冲突推动情节发展”提供了典型范例。

从学生认知角度来看，七年级学生对《西游记》的故事已有一定了解，但多停留在“情节热闹”的表层认知，缺乏对“想象的合理性”“人物形象的多面性”“古典白话的语言特点”的深入分析。本文作为精读课文，恰好能填补这一空白，为后续学习古典小说打下基础。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中阶段“整本书阅读与研讨”“文学阅读与写作”任务群的要求，结合教材特点与七年级学生的认知水平，我设定了以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.积累“掣、鹚、鹳、淬、蓼、幌”等重点字词，能准确读写并理解其在文中的含义；

2.梳理课文情节，理清孙悟空与二郎神的“变化斗法”过程，能用简洁的语言概括每个回合的内容；

3.品味文中精彩的动作描写、神态描写与细节描写，分析其对塑造人物形象的作用。

（二）过程与方法目标

1.通过“小组合作梳理情节”“分角色朗读对话”等活动，培养梳理信息、合作探究的能力；

2.通过“对比分析孙悟空与二郎神的变化特点”，学习“想象要符合事物本质”的写作方法，提升联想与想象能力；

3.通过“联系《西游记》前情与后续情节”，初步掌握“结合整本书理解片段”的阅读方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受古典文学中奇妙的想象世界，激发对中国古典名著的阅读兴趣；

2.体会孙悟空“敢于反抗、机敏灵活”的性格特点，辩证看待“叛逆与规则”的关系；

3.尊重传统文化，培养对民族文学的自豪感。

三、说教学的重难点

基于教学目标的设定，结合七年级学生的阅读能力，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理“孙悟空与二郎神斗法”的情节脉络，把握故事的起承转合；

2.分析文中的描写手法，理解其对塑造孙悟空、二郎神形象的作用。

确定依据：情节是理解小说的基础，只有理清斗法过程，才能进一步分析人物与主题；而描写手法是本文的写作亮点，也是培养学生文学鉴赏能力的关键，符合课标“品味精彩的语言表达”的要求。

（二）教学难点

1.理解“想象的合理性”——即孙悟空与二郎神的变化并非随意虚构，而是符合事物的习性与角色的身份；

2.结合整本书视角，初步理解“小圣施威降大圣”这一情节在《西游记》整体叙事中的作用（如为后续“如来佛祖降悟空”“悟空拜师取经”做铺垫）。

确定依据：七年级学生容易被“变化的热闹”吸引，却难以深入思考“想象背后的逻辑”；同时，他们对《西游记》的阅读多为碎片化，缺乏“整本书意识”，因此将这两点设为难点，旨在引导学生从“浅读”走向“深读”。

四、说教法

为突破重难点，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放《西游记》相关影视片段（如二郎神与悟空斗法的动画），创设情境，激发学生兴趣；

2.问题引导法：设计“孙悟空的每次变化有什么特点？二郎神是如何应对的？”等问题，引导学生逐步深入思考；

3.小组合作法：组织学生以小组为单位梳理情节、讨论人物形象，培养合作能力；

4.读写结合法：在分析“想象的合理性”后，让学生尝试“为悟空设计一次新变化”，将阅读收获转化为写作实践。

五、说学法

依据“学生为主体”的理念，我指导学生采用以下学法：

1.圈点勾画法：阅读时圈出重点字词、精彩描写句，培养“不动笔墨不读书”的习惯；

2.情节梳理法：用“表格”或“思维导图”梳理斗法回合，提