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木桶效应：孩子“短板”太难提升，不如提升“长板”

朋友最近特别焦虑，她告诉我说，孩子从小到大，学习上不敢给他太大的压力。写作业、兴趣班都顺着他的意思来。但是孩子还是出现了很多学习问题。

放学一回来，就想开电视开电脑，让他写作业怎么喊也喊不动。上一年级的时候感觉孩子成绩还行，朋友以为孩子就按他的节奏也挺好的。没过一两年，孩子的成绩是逐步下滑、越来越差。孩子上小学以后，就喜欢玩溜溜球，还参加过比赛获奖。但是朋友觉得孩子这个学得好也没用，纯粹耽误学习，考试又不考这个。

因为不知道怎么劝孩子放弃，朋友的心情随着孩子成绩下滑，也变得越来越焦虑。

其实这种情况存在于大多数家庭教育中，在心理学上也有一种类型的理论，被称为“木桶效应”，大多是家长只看到了孩子的“短板”，却没有看到孩子的那一块“长板”。

01.何为木桶效应？

木桶效应是指一只水桶能装多少水取决于它最短的那块木板。一只木桶想盛满水，必须每块木板都一样平齐且无破损，如果这只桶的木板中有一块不齐或者某块木板下面有破洞，这只桶就无法盛满水。

这个理论通常用于提醒一个人要弥补自身的短处，才能在社会竞争中取胜。

“德、智、体、美、劳全面发展”这个教育口号也喊了很多年，号召我们人人争做全才。

孩子们被要求全面发展，不能偏科，即使你有对一学科特别有兴趣，只要你偏一门科，在应试竞争中，你其它的优势都没有意义。

这个看上去很美的全面发展理论，被应用在教育中，对受教育者来说，是对天性的束缚，因为他是违反人性的。

社会对于我们的要求在于最高分，而不在于平均分。一个人一辈子，只要坚持把一件事做好，就可以获得巨大的财富和成功。

出身社会后，让你变得更突出的一个点就是最长的那块木板。所以在家庭教育中，没有必要努力拉长自己的平均值，但是可以避开短板、拉长长板。

02.为什么不建议提升“短板”？

先讲个案例：有个法国人叫瓦拉赫，他还是中学生的时候，父母亲就从家族的因素考虑，为他选择了文学创作之路，希望他能够成为一名作家。可是，半年学下来，老师给他的评价是：瓦拉赫很努力，可惜没有文学创作的天分。

家人无奈下，只好送他学美术。美术老师的评价更加令瓦拉赫难堪：你没有艺术细胞，更没有深造的价值。

接连受挫的瓦拉赫简直迷茫了，家里的人也都认为如此“笨拙”的孩子，应该是无望成才、成名了。然而，此时化学老师反而找到他们家人，化学老师觉得瓦拉赫做事仔细认真，具有研究材料的科学精神，建议带瓦拉赫尝试化学。过不其然，瓦拉赫的天赋在这里得到释放，并成为诺贝尔化学奖的得主。

所以从瓦拉赫的事件中家长们可以看到：经营孩子的短板，不但耗时耗力，还收效甚微，就像逼着兔子去游泳；让鹰和猎狗在地上赛跑；让猫儿每天坚持俯卧撑，和狗熊比掰腕子，这都是希望在短板上下功夫的典型错误。

而且一味地经营短板，会让孩子总处在短板阴影中，毫无幸福可言

前一段时间人大硕士生失联事件，等找到她的时候，已经去世了。失联前，她曾经联系自己的姐姐说，自己工作压力太大了，周围都是非常优秀的人，我看不到自己的亮点。很多人会说，这个女孩子太傻了，她那么优秀，为什么选择这样的方式离开世界呢？

很多人不知道，正是因为她太优秀了，当她发现自己有些“短板”时，更是不能接纳自己，她会用严苛的标准，不断地添补自己的“短板”，到最后，心力交瘁，她发现，自己无法像想象的那样完美无瑕。短板的提升是那么的艰难，以至于她忽略自己所有的长板，长期在那种沮丧中度过。最终选择了结束自己的生命。

03.如何经营孩子的“长板”？

首先，了解孩子的“长板”。所谓的长板，当然就是指孩子的优势，有的孩子之所以会被不断以“短板”督促，就是因为没有被发现自己的长板，导致这些孩子没有办法把精力用在长板上。

其次，教会孩子从追求赢到学会输。人在顺风顺水的时候，你往往看不出他的差别。只有遇到挫败时，才能看出人的伟大。这是最重要的一课，我们也要教会孩子失败之后不受伤，在失败后看到光明。

最后，做好挫折教育，让孩子明白挫折后有光明。为什么有些孩子跳楼？就是他经受挫折后，他觉得就完了，觉得就一败涂地了。人生不是这样，我们必须要让孩子知道，败了不要紧，败了一定还是有光明在的。但是你光靠说教，是不行的。只有他在一次次失败中，你带他去寻找，是不是还有一线亮光，是不是就可以走出来了。走出三次后，他就知道挫折后有光明，就没有更大的人生风险。

木桶理论害了我们好多年，总是认为短板决定能盛多少水。

但这个世界，短板是可以连接的，我需要装水时，我接一块板插上去就行了，李四有个短板拿张三的插上去好了。你让我攒齐这所有板，对不起，我一辈子都攒不起来。

奥运会开闭幕式的导演王潮歌，她说，短处？短处我才不管呢！我是用我的长处来工作和生活的。这人非常有个性，人家就是能做出《印象刘三姐》《印象西湖》，很能和别人合作。

“发现真的你，找到自己，你就是太阳，