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统编版六年级下册《表里的生物》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版小学语文六年级下册第二单元的课文《表里的生物》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本课的教学思路与设计理念，让学生在课堂中既能掌握知识，又能提升语文核心素养。

一、说教材

《表里的生物》是统编版六年级下册第二单元的一篇精读课文，作者是我国现代著名作家冯至。本单元的语文要素是“体会文章是怎样用具体事例说明观点的”，而本课正是这一要素的典型载体——文章以第一人称视角，回忆了作者童年时期对“表里有生物”这一观点的探索过程，用“听表声、问父亲、看表里”等具体事例，展现了童年的好奇心与求知欲，语言质朴真挚，充满童真童趣。

从教材编排来看，六年级下册的学生已具备一定的文本分析能力和逻辑思维，本课承接了五年级“体会作者情感”的学习目标，又为初中“议论文阅读”中“论点与论据”的学习打下基础，是小学阶段“观点与材料”类文本学习的重要过渡。此外，课文中“我”的探索精神、对未知事物的敬畏与好奇，也与“培养学生科学素养、激发探索兴趣”的育人目标相契合，具有重要的人文价值。

在文本结构上，课文以“疑问—求证—发现”为线索，先写“我”对表声的好奇，再写向父亲追问表里的秘密，最后写亲眼看到表里的“小蝎子”，情感从“好奇”到“疑惑”再到“满足”，脉络清晰，适合引导学生梳理事例、体会情感。

二、说教学目标

结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对第三学段（5-6年级）的要求、本单元语文要素及课文特点，我将本课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.认识“脆、拦”等5个生字，会写“脆、悉”等9个生字，正确读写“洪亮、清脆”等词语，理解“唯恐、证实”等词语的意思。

2.有感情地朗读课文，能梳理出“我”探索“表里有生物”的具体事例（听表声、问父亲、看表里）。

3.能结合具体语句，体会文章是怎样用事例说明“我”认为“表里有生物”这一观点的。

（二）过程与方法目标

1.通过“圈画关键词、梳理事件链”的方法，理清课文脉络，提升文本梳理能力。

2.通过小组讨论、角色朗读（读“我”与父亲的对话），体会人物情感，学习用具体事例表达观点的方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受作者童年时期强烈的好奇心和求知欲，激发自身对未知事物的探索兴趣。

2.体会童年生活的纯真与美好，懂得“大胆猜想、小心求证”的探索精神。

三、说教学的重难点

基于教学目标及学生的认知水平，我将本课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.梳理“我”探索“表里有生物”的具体事例，理解课文内容。

2.体会文章是怎样用“听表声、问父亲、看表里”等事例，说明“我”认为“表里有生物”这一观点的。

（二）教学难点

1.结合文中“我”的心理描写（如“我想：表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧”“我唯恐父亲把这美丽的世界关了起来”），体会“我”对表里事物的好奇与珍视，感受童真童趣。

2.理解“我”从“猜想”到“求证”的过程，初步感悟“观点需要事例支撑”的表达逻辑，为后续学习议论文埋下伏笔。

四、说教法

为突破重难点，落实教学目标，本课将以“学生为主体、教师为主导”，采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放“钟表滴答声”音频，创设“听表声猜事物”的情境，激发学生的好奇心，快速代入课文情境。

2.朗读感悟法：指导学生分角色朗读“我”与父亲的对话，通过语气、语速的变化，体会“我”的急切与父亲的温和，加深对人物情感的理解。

3.问题引导法：设计“‘我’为什么认为表里有生物？”“‘我’用哪些做法来证实自己的想法？”等核心问题，引导学生围绕问题梳理文本，逐步突破重点。

4.图示梳理法：用“观点—事例”思维导图，直观呈现“表里有生物”这一观点与“听表声、问父亲、看表里”三个事例的关系，帮助学生理解“事例支撑观点”的逻辑。

五、说学法

结合六年级学生的学习特点，本课将引导学生采用以下学法，培养自主学习能力：

1.圈点勾画法：让学生在朗读中圈画表现“我”好奇的语句（如“我对父亲说：‘我听见表里的声音了。’”）、父亲的回应（如“父亲说：‘这摆来摆去的是一个小蝎子的尾巴，一动就要蜇你。’”），养成“不动笔墨不读书”的习惯。

2.梳理归纳法：通过填写“事件梳理表”（时间/行为—“我”的想法—结果），自主梳理“我”的探索过程，提升文本概括能力。

3.合作探究法：围绕“‘我’看到表里的‘小蝎子’后，为什么会‘唯恐父亲把