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高中地理必修第二册中图版第一节《农业区位因素》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是高中地理必修第二册中图版第一章第一节《农业区位因素》。本次说课将围绕教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

（一）教材的地位与作用

本节课选自中图版高中地理必修第二册第一章“人口与地理环境”后的“产业区位选择”模块，是学生进入人文地理学习的重要开篇内容。农业作为国民经济的基础产业，其区位选择是人文地理中“区位理论”的核心应用之一，也是后续学习工业区位因素、服务业区位因素的重要基础，起到了承前启后的关键作用。

从知识体系来看，本节课前承接了必修第一册自然地理中气候、地形、土壤等自然要素的知识，后为后续人文地理模块中产业活动与地理环境的关系奠定理论框架。通过学习农业区位因素，学生能够将自然地理知识与人文地理需求相结合，形成“自然环境影响人类活动，人类活动适应并改造自然环境”的辩证思维，提升综合分析地理问题的能力。

（二）教材内容编排

教材以“农业区位因素”为核心，先通过案例引入农业区位的概念，再从自然因素（气候、地形、土壤、水源）和社会经济因素（市场、交通、政策、科技、劳动力、地价）两个维度展开分析，最后结合“活动”模块引导学生探究不同区域农业区位选择的差异，体现了“概念—因素—应用”的逻辑主线，符合高中学生从理论到实践、从抽象到具体的认知规律。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“产业区位选择”的相关要求，结合教材内容与学生认知水平，我将本节课的教学目标确定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.明确农业区位的概念，能说出农业区位选择的基本含义；

2.掌握影响农业区位的自然因素（气候、地形、土壤、水源）和社会经济因素（市场、交通、政策等），理解各因素对农业生产类型、规模、布局的具体影响；

3.能运用农业区位因素理论，分析某一区域农业生产的区位条件，提升地理综合分析能力。

（二）过程与方法目标

1.通过案例分析（如我国南稻北麦、新疆绿洲农业），体验“从现象到本质、从具体到抽象”的地理思维过程；

2.通过小组讨论“科技对农业区位的改变”，培养合作探究能力与逻辑表达能力；

3.通过绘制“农业区位因素关联图”，掌握梳理地理知识体系的方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.认识到农业生产与自然环境、社会经济发展的密切联系，树立“因地制宜、人地协调”的地理观念；

2.关注我国农业发展的现实问题（如粮食安全、乡村振兴），增强社会责任感与家国情怀；

3.体会科技在农业现代化中的重要作用，激发对地理学科与现代农业发展的兴趣。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.影响农业区位的自然因素（气候、地形、土壤、水源）和社会经济因素（市场、交通、政策、科技）的具体影响；

2.运用农业区位因素理论分析实际区域的农业区位条件。

确定依据：本节课的核心是让学生理解“农业区位由哪些因素决定”以及“如何运用这些因素分析实际问题”，这既是课程标准的明确要求，也是后续学习产业区位的基础，因此将其确定为重点。

（二）教学难点

1.各农业区位因素之间的相互联系与动态变化（如市场需求变化会带动交通、科技的调整，进而影响农业布局）；

2.区分“主导因素”与“限制性因素”（如西北干旱地区农业的主导因素是水源，而东部平原地区农业的限制性因素可能是土壤肥力）。

确定依据：高中学生对单一地理因素的理解较为容易，但对因素间的“关联性”与“差异性”认知不足，且“主导因素”“限制性因素”的判断需要结合具体区域的自然与社会经济背景，抽象性较强，因此将其确定为难点。

四、说教法

为突破重难点、实现教学目标，本节课主要采用以下教法：

1.案例教学法：通过典型案例（如袁隆平杂交水稻、荷兰温室农业）具象化抽象理论；

2.问题驱动法：以“为什么东北种玉米、海南种橡胶”等问题引导学生思考，激发探究欲；

3.小组讨论法：针对“科技如何改变农业区位”等议题组织讨论，促进合作学习；

4.多媒体辅助法：利用图片、视频（如梯田、智能温室）增强教学直观性。

五、说学法

结合教法设计，引导学生采用以下学法：

1.案例分析法：通过分析案例总结农业区位因素的规律，提升归纳能力；

2.合作探究法：在小组讨论中主动思考、交流，培养协作与表达能力；

3.思维导图法：绘制农业区位因素关联图，梳理知识逻辑，形成知识体系；

4.理论联系实际法：结合生活中的农业现象（如家乡的农作物），将理论应用于实践。

六、说教学过程

本节课的教学过程共分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总时长约4