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七年级上册统编版第16课《三国鼎立》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的内容是统编版初中历史七年级上册第四单元第16课《三国鼎立》。本课处于秦汉大一统到魏晋南北朝分裂的过渡阶段，是理解中国古代政治格局演变的关键节点。接下来，我将从教材、教学目标、重难点、教法、学法、教学过程、小结和结束语八个方面展开说课。

一、说教材

（一）教材地位与作用

本课选自统编版七年级上册第四单元“政权分立与民族交融”，上承第15课《两汉的科技和文化》，下启第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》。从历史发展脉络来看，东汉末年的军阀割据最终走向三国鼎立，这一过程既是大一统政权瓦解后的分裂局面，也为后续西晋的短暂统一奠定了基础，在整个中国古代史中起到了“承前启后”的关键作用。

从学生认知角度，“三国”是学生最熟悉的历史话题之一（如《三国演义》的影响），但多停留在小说情节层面。本课的学习能帮助学生区分“历史事实”与“文学演绎”，培养其历史思辨能力，同时引导学生理解“分裂中孕育统一趋势”的历史规律，为后续学习魏晋南北朝的民族交融与政权更迭做好铺垫。

（二）教材内容结构

本课教材主要分为三部分：第一部分“官渡之战”，介绍东汉末年军阀割据背景下，曹操通过官渡之战统一北方的过程；第二部分“赤壁之战”，分析孙刘联军以少胜多击败曹操，奠定三国鼎立基础的关键战役；第三部分“三国鼎立的形成”，阐述魏、蜀、吴三国建立的时间、都城及君主，同时简要介绍三国时期的经济发展（如曹魏的屯田、蜀汉的蜀锦、孙吴的造船业）。

教材内容逻辑清晰，以“战争—格局—发展”为线索，既突出了关键历史事件，也兼顾了政治与经济的联系，符合七年级学生从具体到抽象的认知特点。

二、说教学目标

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》中“初步学会从历史的角度观察和解释现实问题，培养对历史的理解能力和判断能力”的要求，结合本课内容与七年级学生的认知水平，我制定以下三维教学目标：

（一）知识与能力

1.能准确说出官渡之战、赤壁之战的时间、交战双方、结果及影响，识记魏、蜀、吴三国建立的时间、都城和君主；

2.通过对比分析官渡之战与赤壁之战中“以少胜多”的原因，培养史料分析能力和历史比较能力；

3.结合地图描述三国鼎立的地理格局，提升空间思维能力。

（二）过程与方法

1.通过“史料研读”（如《三国志》中关于两场战役的记载）、“小组讨论”（分析曹操成败的原因）等活动，引导学生主动参与历史学习，掌握“论从史出”的学习方法；

2.利用动态地图演示东汉末年军阀割据到三国鼎立的过程，帮助学生直观理解历史格局的演变，学会从时空角度分析历史问题。

（三）情感态度与价值观

1.认识到“民心向背”“战略决策”对战争结果和历史发展的重要影响，理解“得民心者得天下”的历史道理；

2.通过了解三国时期各国重视经济发展（如屯田制、开发江南）的举措，认识到经济发展是政权稳定的基础，培养关注现实经济发展的意识；

3.区分《三国演义》与正史《三国志》的差异，树立“尊重历史事实，理性看待文学演绎”的历史观念。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.官渡之战与赤壁之战：两场战役分别决定了“北方统一”和“三国鼎立基础奠定”的结果，是理解本课历史发展脉络的核心事件；且两场战役均为“以少胜多”的经典案例，能帮助学生总结历史规律，培养分析能力。

2.三国鼎立的形成：三国鼎立是本课的最终历史格局，也是学生理解“政权分立”阶段特征的关键，同时为后续学习西晋统一提供背景支撑。

（二）教学难点

1.分析赤壁之战中曹操失败的原因：曹操在官渡之战中能以少胜多统一北方，却在赤壁之战中惨败，其原因涉及政治（如孙权、刘备的联合）、军事（如曹军不习水战、疫病影响）、个人决策（如骄傲轻敌）等多个层面，需要学生综合多因素分析，对七年级学生有一定难度。

2.理解“三国鼎立局面是历史的进步还是倒退”：从表面看，三国鼎立是大一统政权瓦解后的分裂局面，但从历史发展角度，各国在局部地区实现统一、重视经济发展，为后续大一统奠定了基础。这一“分裂中孕育统一”的辩证关系，需要引导学生突破“分裂即倒退”的单一认知，培养辩证思维。

四、说教法

为突出重点、突破难点，结合七年级学生“形象思维为主，抽象思维逐步发展”的特点，我主要采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放《三国演义》中赤壁之战的片段（去文学演绎部分，保留战役场景），创设历史情境，激发学生学习兴趣；

2.史料教学法：呈现《三国志?魏书?武帝纪》《资治通鉴》中关于两场战役的记载，引导学生“论从史出”；

3.问题引导法：设计“曹操在官渡之战胜利、赤壁之战失败的原因有何不同？”“三国鼎立对当时社会发展有何影响？”等问题，层