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《古代的商路、贸易与文化交流》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的题目是统编版高中历史选择性必修3《文化交流与传播》第二单元第9课《古代的商路、贸易与文化交流》。下面，我将从教材分析、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

1.教材地位与作用

本节课选自统编版高中历史选择性必修3《文化交流与传播》第二单元“丰富多样的世界文化”，是单元内聚焦“文化交流路径”的核心课时。从教材体系来看，它上承“古代世界文明的产生与发展”，下启“近代以来的世界文化交流”，搭建起古代文明间通过商路实现互动的关键桥梁，是理解“文化因交流而多彩，文明因互鉴而丰富”这一单元主旨的重要载体。

从内容架构上，教材以“商路”为线索，串联起陆上丝绸之路、海上丝绸之路、草原丝绸之路等主要贸易通道，既阐述了不同时期商路的兴衰演变，又重点分析了商路背后的贸易活动对东西方文化（如物质文化、精神文化、科技文化）交流的推动作用。同时，教材融入了“张骞通西域”“郑和下西洋”等典型历史事件，以及佛教东传、造纸术西传等文化传播案例，为学生构建起“商路—贸易—文化交流”的逻辑链条，有助于培养学生从“经济活动”视角解读“文化现象”的历史思维。

2.教材内容编排

教材采用“总—分—总”的编排思路，共分为三目内容：

第一目“陆上丝绸之路”，以时间为轴，梳理了汉代张骞通西域后陆上丝路的开辟、唐代的繁荣以及宋元时期的变化，重点介绍了丝绸、茶叶、瓷器等中国商品西传，以及中亚、西亚的香料、珠宝、宗教（佛教、伊斯兰教）等东传的双向交流过程，突出了陆上丝路在早期东西方文化交流中的主导地位。

第二目“海上丝绸之路”，聚焦空间拓展，从汉代沿海港口的兴起，到唐宋时期因经济重心南移、造船技术进步而走向兴盛，再到明代郑和下西洋达到顶峰，详细阐述了海上丝路在商品贸易（如瓷器、丝绸外销）和文化传播（如儒家文化影响东亚、东南亚）中的作用，体现了古代中国对外交流路径从“陆路为主”到“海陆并举”的转变。

第三目“其他商路与文化交流”，补充介绍了草原丝绸之路、西南丝绸之路等次要商路，以及古代东西方通过这些商路在科技（如印刷术、指南针西传）、艺术（如西域乐舞传入中原）等领域的交流成果，进一步丰富了学生对“商路多样性”和“文化交流全面性”的认知。

此外，教材还配备了“汉代丝绸之路路线图”“宋代海外贸易港口分布图”等插图，以及“学思之窗”“史料阅读”等栏目，为学生提供了直观的历史情境和丰富的探究素材，有助于降低学习难度，提升学习兴趣。

二、说教学目标

根据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中“通过了解古代世界的帝国与商路，理解古代世界文化的多元面貌”的要求，结合教材内容和学生认知水平，我设定以下三维教学目标：

1.核心素养目标

?唯物史观：通过分析陆上丝绸之路、海上丝绸之路兴衰与政治局势（如汉代大一统、唐代安定局面）、经济发展（如唐宋商品经济繁荣）、科技进步（如造船技术、航海技术）的关系，引导学生认识“经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础”，理解商路发展是多种历史因素共同作用的结果。

?时空观念：借助地图工具，让学生准确定位不同时期陆上丝路、海上丝路的路线范围，梳理从汉代到明代商路的时空演变轨迹，培养学生“以时间为经、以空间为纬”的历史时空思维，理解商路随时代变化的动态特征。

?史料实证：通过解读“《汉书?张骞传》中关于张骞通西域的记载”“《马可?波罗行纪》中对东方贸易的描述”“宋代泉州港出土的外国商船遗迹”等史料，引导学生提取关键信息，论证“商路推动文化交流”的观点，培养学生“论从史出、史论结合”的史料实证能力。

?历史解释：组织学生讨论“为什么唐宋时期海上丝绸之路会逐渐取代陆上丝绸之路成为对外交流的主通道”，鼓励学生从不同角度（如政治、经济、科技、地理环境）分析原因，形成个性化的历史解释，培养学生多角度、辩证看待历史问题的能力。

?家国情怀：通过介绍张骞出使西域的坚韧精神、郑和下西洋的开放胸怀，以及古代中国通过商路对世界文化（如丝绸、瓷器、四大发明）的贡献，增强学生的民族自豪感和文化自信，引导学生树立“尊重多元文化、推动文明互鉴”的现代意识。

2.知识与能力目标

?知识目标：学生能够识记陆上丝绸之路、海上丝绸之路的开辟时间、主要路线和代表性商品；理解不同商路在文化交流中的具体表现（如宗教传播、科技交流、艺术融合）；掌握古代商路从“陆路为主”到“海陆并举”的演变趋势。

?能力目标：通过阅读地图和史料，提升学生获取历史信息、分析历史图表的能力；通过小组讨论和合作探究，培养学生合作学习、语言表