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形旋转的教学反思

图形旋转的教学反思

图形旋转的教学反思1

图形的旋转是图形的位置发生变化，而图形的大小和形状没有发生

变化。为了引导学生掌握图形旋转的方法，教材为学生安排了两个层次

的活动：实物操作和画图。借助实物操作，学生能比较好的体会旋转后

的图形与原来图形的某些边的关系，进而能画出旋转后的图形。但是，

一旦脱离了操作，很多学生要把其中的一条或几条边的位置画错，还有

一些后进生对此显得束手无策。

在备课前后，我们几位教师都对教材进行了认真分析，发现对于一

些图形的边，尤其是没有从固定点出发的线段，学生的空间想象能力跟

不上。因此，我们认为教材设定的画旋转后的图这一要求实在有些难为

学生。

图形旋转的教学反思2

本节课是课件教学，运用几何画板向学生展示图形的旋转。

从钟表出发，通过钟表指针的演示让学生明确旋转三要素之中的旋

转方向和旋转的中心点，使知识层层深入，突出了教学中重点解决的问

题，把难点通过学生的实践和观察，化难为易，化抽象为具体。

对于旋转角度的认识，让学生根据“把三角形绕0点顺时针旋转，

把前后的图形画下来”，学生通过动手操作，与全班交流发现展示的图

形不一样，制造了矛盾冲突，在这种矛盾冲突中认识了旋转的角度

数学教学就是数学活动的教学，当学生学习到较疲倦之时，我通过

创设生动有趣的“设计图案”这一情境，使学生在玩中学，乐中悟。不

仅巩固了所学知识，更重要的是培养学生学会发现问题、提出问题的能

力，在动手操作过程中巩固了本节课所学的知识，将教学应用到实践活

动中，培养了应用数学的能力。同时通过欣赏不同的设计图案，在数学

课中让学生得到了美的享受。

第一课时的教学目标该如何定义？很多人包扌舌自己在开始的时候

都把这节课的目标定义在两个层面，包括•描述旋转现象和设计图形。但

在实际中该以哪个为重点，特别是对设计图形的目标该定位到哪一步。

对于学生来说画旋转后的图形应该还算是个难点，比如把一个三角形旋

转后，他（她）可能知道旋转后的图形，但如果把它画下来却并不一定

规范，如果说把这个也作为这节课的目标的话，无疑提高了教学要求，

学生不一定能达到。所以我觉得描述旋转现象才是重中之重，设计后而

还有两个课时的要求，放到后而重点解决。

图形旋转的教学反思3

在此之前，学生已经初步感受了生活中的平移与旋转现象，并能在

方格纸上画出一个图形延水平、垂直方向平移后的图形，本节课的学习

主要让学生掌握一个简单图形在旋转过程中能形成一个较复杂的图形，

这对于帮助学生建立空间观念，感悟变换的数学思想方法有着重要的意

义。

第一、木节课的内容设计是建立在学生己有的旧知和己有生活经验

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的基础上，贴近学生的生活实际。教学内容的有趣从而让学生充满情趣

学习数学知识。课伊始，通过对旧知的复习，发现生活中的各种现象，

结合课件激发学生的学习兴趣。教学中我始终将旋转的三要素分散开来，

由学生自己各个击破，准确的找到旋转时要注意的三个要素（旋转点、

方向和角度），对后面的学习顺利进行奠定了一定的基础，通过课件逐

步展示简单的图形经过旋转制作出复杂图形的过程,引导学生结合自己

总结出的三要素来描述图形是如何旋转得到的，让学生从动态演示中体

味图形旋转的过程，直观形成了知识的表象，为新课教学做了良好铺垫，

让学生不会感到数学学习的枯燥，从而积极投入学习活动，学得高效，

学得深入，学得开心。此外在教学中还需要侧重引导学生通过观察，进

一步体会旋转90。的含义，并将之与所学的垂直知识进行联系，使学生

初步掌握旋转的技能，一找：找出关键线段，二画：画出对应线段，三

连：连线，四检：用三角尺检验原线段和旋转后线段之间夹角是否为90

度。以达到对知识的巩固和加深。

第二、重视动手操作活动。让学生在操作的过程中体会图形变换的

特点。例如，通过让学生动手在方格纸上旋转半圆仪，同学之间进行交

流，探索发现旋转的三要素，通过探索的过程让学生对旋转产生学习的

兴趣。通过让学生利用三角板来体验旋转，使学生进一步理解图形是绕

固定点，按照一定的方向，和不同的角度旋转。旋转变换带给学生奇妙

的感觉，让学生感受数学的魅力，激发学生进一步学习数学的欲望