教师招聘之《中学教师招聘》预测复习附参考答案详解（精练）.docxVIP

教师招聘之《中学教师招聘》预测复习附参考答案详解（精练）

一、教育基础知识高频考点预测及详解

考点1：课程类型的区分

例题：某中学为培养学生的创新能力，开设了“机器人编程”“微电影制作”等课程，每周固定课时由专业教师指导。这类课程属于（）。

A.学科课程B.活动课程C.拓展型课程D.研究型课程

参考答案及解析：选C。

解析：拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开发学生的特殊能力，培养学生的兴趣和爱好，如艺术、科技、体育类课程。题干中“机器人编程”“微电影制作”以培养创新能力为目标，属于拓展型课程。学科课程以学科知识为中心（如语文、数学）；活动课程强调学生经验（如综合实践活动）；研究型课程以问题为载体（如课题研究），均不符合题意。

考点2：教学原则的应用

例题：教师在讲解“勾股定理”时，先让学生通过测量直角三角形的三边长度，计算三边平方的关系，再引导学生归纳出定理。这体现了（）。

A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.理论联系实际原则

参考答案及解析：选B。

解析：启发性原则强调教师引导学生主动思考、探索。题干中教师通过“测量—计算—归纳”的步骤，让学生自主发现规律，而非直接灌输结论，符合启发性原则。直观性原则侧重通过实物、模象或语言直观帮助理解（如展示教具）；循序渐进原则强调按知识逻辑和学生认知顺序教学；理论联系实际原则强调知识与生活结合（如用定理解决实际测量问题），均不符合题干情境。

考点3：学习动机理论（归因理论）

例题：某学生数学考试失利后说：“这次题目超纲了，我复习的内容都没考到。”根据韦纳的归因理论，该生的归因属于（）维度。

A.内部、稳定、不可控B.外部、稳定、不可控

C.外部、不稳定、不可控D.内部、不稳定、可控

参考答案及解析：选B。

解析：韦纳将归因分为三个维度：内外源（内部/外部）、稳定性（稳定/不稳定）、可控性（可控/不可控）。题干中“题目超纲”属于外部因素（非自身原因）、稳定因素（考试大纲是固定的）、不可控因素（学生无法改变考试内容）。因此正确答案为B。若学生归因于“努力不够”，则属于内部、不稳定、可控因素；归因于“能力不足”属于内部、稳定、不可控因素。

二、学科专业知识与教学能力（以中学语文为例）

考点4：文言文阅读与教学设计

例题：阅读《岳阳楼记》（节选），完成以下任务：

“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖。衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。此则岳阳楼之大观也，前人之述备矣。然则北通巫峡，南极潇湘，迁客骚人，多会于此，览物之情，得无异乎？”

任务1：设计本课的教学目标（需体现语文核心素养）。

任务2：设计“赏析‘衔远山，吞长江’一句”的教学片段（含教师活动、学生活动及设计意图）。

参考答案及解析

任务1教学目标设计：

①语言建构与运用：能准确翻译节选段落，积累“胜状”“汤汤”“大观”等文言词汇。

②思维发展与提升：通过分析“览物之情，得无异乎”的设问作用，学习作者由景入情的写作思路。

③审美鉴赏与创造：赏析“衔远山，吞长江”的动词运用，体会文言文语言的凝练与画面感。

④文化传承与理解：感受范仲淹“先天下之忧而忧”的家国情怀，理解古代文人“以文载道”的文化传统。

解析：语文核心素养包括“语言、思维、审美、文化”四个维度，目标设计需紧扣文本特点（文言文、写景抒情），体现能力层级（积累—分析—鉴赏—传承）。

任务2教学片段设计：

教师活动：

①投影“衔远山，吞长江”一句，提问：“‘衔’‘吞’二字能否替换为‘连’‘接’？为什么？”

②引导学生结合工具书（《古汉语常用字字典》）理解“衔”（用嘴含）“吞”（咽下）的本义，联系前文“予观夫巴陵胜状，在洞庭一湖”，思考动词的表达效果。

学生活动：

①小组讨论，对比“连”“接”与“衔”“吞”的差异，派代表发言（如“衔”拟人化，写出洞庭湖与远山的亲密；“吞”突出洞庭湖的壮阔，像巨兽般包容长江）。

②朗读句子，重读“衔”“吞”，体会语言的动态美。

设计意图：通过字词推敲，落实“语言建构与运用”；结合语境分析动词的拟人、夸张效果，培养“审美鉴赏与创造”能力；以问题驱动学生深度思考，发展逻辑思维（“思维发展与提升”）。

三、教育法规与政策案例分析

考点5：学生权利保护（人身权）

例题：某初中语文教师因学生未完成背诵任务，要求其在教室后站着听课一周。次日，该生因站立过久晕倒送医。家长以“体罚学生”为由向教育局投诉。依据《中华人民共和国未成年人保护法》和《中小学教师职业行为十项准则》，分析教师行为的性质及法律后果。

参考答案及解析

①