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高中三年级语文《现代文阅读之筛选整合信息》教案

一、教案基本信息

授课年级：高中三年级

授课科目：语文

授课时长：1课时（45分钟）

授课类型：专题复习课

对应课标：《普通高中语文课程标准（2017年版20X0年修订）》中“语言积累与建构”“思维发展与提升”素养要求，强调“能从多角度、多方面获得信息，对信息进行筛选、整合，形成自己的思考”，“在阅读与鉴赏中，能结合具体文本，分析概括文本内容要点”。

二、教学目标

（一）知识与技能目标

明确现代文阅读中“有效信息”的判定标准（如论点句、论据核心、过渡句、总结句、数据支撑句等），学会用“题干定位法”“关键词圈画法”快速筛选文本中的有效信息，准确率达到85%以上。

掌握整合信息的3种核心方法（概括式整合、提炼式整合、分层式整合），能根据题目要求（如“概括原因”“梳理过程”“提炼特点”）选择适配的整合方式，完成从“碎片化信息”到“结构化答案”的转化。

结合高考真题题型（论述类文本选择题、实用类文本主观题、文学类文本细节题），规范答题步骤，减少“信息遗漏”“答非所问”“表述混乱”等问题，提高答题准确性。

（二）过程与方法目标

通过“真题示例拆解—方法总结—限时练习—错题复盘”的流程，体验筛选整合信息的完整过程，形成“审题—定位—筛选—整合—校验”的解题思维链。

在小组讨论中，通过对比不同同学的筛选思路与整合答案，学会发现自身不足，优化解题方法。

（三）情感态度与价值观目标

认识到“筛选整合信息”是高考现代文阅读的核心能力，也是未来学习、工作中处理信息的必备素养，树立“精准高效处理信息”的意识。

克服面对长篇文本的畏难情绪，通过方法训练增强解题信心，培养严谨、细致的思维品质。

三、教学重难点

（一）教学重点

关键信息定位技巧：能根据题干中的“指令词”（如“原因”“依据”“特点”“表现”）和“限定词”（如“结合第③段”“概括20X3年的数据”），快速锁定文本中的答题区间，区分“有效信息”与“干扰信息”（如背景介绍、无关举例、重复表述）。

高考高频题型对应方法：针对论述类文本“下列对原文论证的相关分析，不正确的一项”、实用类文本“请概括XX事件的主要影响”、文学类文本“文中XX人物的性格特点体现在哪些方面”等题型，掌握对应的筛选重点与整合逻辑。

（二）教学难点

整合信息要点全面性：避免因“忽略隐性信息”（如文本中未直接表述但可推导的内容）、“遗漏分层信息”（如文本分角度、分阶段阐述的内容）导致答案不完整。

整合语言简洁规范性：在“要点全面”的基础上，避免“照抄原文”“表述冗余”“逻辑混乱”，能用简洁、连贯的语言组织答案，符合高考答题“踩点给分”的要求。

（三）重难点突破策略

针对“定位难”：设计“题干关键词与文本对应表”，通过真题示例演示“如何将题干指令转化为文本搜索线索”；开展“定位竞速赛”，让学生在限定时间内根据题干找答题区间，强化定位意识。

针对“整合全”：引入“分层标注法”（用“①②③”标注文本不同层面的信息）和“逻辑关系图”（用“因果”“并列”“递进”符号梳理信息间关系），通过可视化工具帮助学生梳理信息；设置“答案补全题”，给出不完整答案，让学生补充遗漏要点，强化“全面性”意识。

针对“表述准”：提供“整合语言模板”（如概括原因：“①从XX角度看，……；②从XX角度看，……”；提炼特点：“XX具有A、B、C三个特点，分别是……”），并通过“原文摘抄vs整合表述”对比，让学生直观感受规范表达的优势。

四、教学准备

（一）教师准备

阅读材料包：包含3类文本（1篇论述类文本，选自20X4年全国卷Ⅰ《中国古代“礼”的教化功能》；1篇实用类文本，选自20X3年新高考Ⅱ卷《关于“乡村振兴与非遗传承”的访谈录》；1篇文学类文本片段，选自路遥《平凡的世界》中“孙少平在黄原打工”的章节），每篇文本附2-3道高考真题题型的题目。

筛选信息示例：制作PPT，呈现“真题文本+题干+筛选过程标注+答案整合示范”的完整案例。例如，以论述类文本第2题“下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项”为例，用不同颜色标注题干关键词、文本对应句、干扰项设置点（如“偷换概念”“无中生有”“以偏概全”），并展示如何通过筛选排除错误选项。

教学工具：多媒体设备（播放PPT、展示学生答案）、白板（书写板书、梳理方法）、答题纸（打印阅读材料与题目，供学生限时练习）、错题分析表（包含“错题类型”“错误原因”“改进方法”三栏）。

（二）学生准备

回顾近3次语文周测中现代文阅