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统编版语文九年级下册《海燕》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是统编版语文九年级下册的经典散文诗——《海燕》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念，以实现高效的语文课堂教学。

一、说教材

《海燕》是苏联作家高尔基的经典散文诗，收录在九年级下册第二单元。本单元以“生命的思考”为主题，旨在引导学生通过文本感受生命的力量、思考人生的价值。作为本单元的重点篇目，《海燕》创作于1901年俄国革命前夕，作者以象征手法，通过描绘海燕在暴风雨来临前的英勇姿态，歌颂了无产阶级革命先驱的无畏精神，同时也暗喻了当时俄国革命的形势。

从教材定位来看，《海燕》兼具文学性与思想性：一方面，其凝练优美的语言、生动形象的象征手法，是培养学生文学鉴赏能力的优质素材；另一方面，文中蕴含的“勇敢面对困境”的精神，与九年级学生即将面临中考、需要树立坚定信念的成长需求高度契合。此外，本节课也是对初中阶段“象征手法”学习的总结与深化，为学生后续高中阶段的文学阅读打下基础。

在教学内容处理上，需重点引导学生梳理“暴风雨来临前的三个阶段”（海面酝酿、风暴逼近、暴风雨即临），分析海燕与海鸥、海鸭、企鹅的对比，以及“大海”“乌云”“闪电”等意象的象征意义，进而把握文章的主旨与情感。

二、说教学目标

依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对初中语文阅读教学的要求，结合九年级学生的认知水平与《海燕》的文本特点，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

1.知识与技能目标

（1）积累“苍茫”“胆怯”“翡翠”“蜿蜒”等重点词语，把握散文诗的文体特点；

（2）理清文章脉络，明确“暴风雨来临前的三个阶段”中景物与海燕形象的变化；

（3）掌握象征手法的运用技巧，能分析文中关键意象的象征意义。

2.过程与方法目标

（1）通过“朗读品味—合作探究—小组讨论”的方式，感受文章的语言气势与情感基调；

（2）通过对比分析海燕与其他海鸟的形象，培养逻辑思维与文本分析能力；

（3）通过联系时代背景，学会“知人论世”的阅读方法，深入理解文章主旨。

3.情感态度与价值观目标

（1）感受海燕“勇敢无畏、积极乐观”的精神，培养面对困难时的坚定信念与拼搏精神；

（2）体会高尔基对无产阶级革命的热情歌颂，初步树立正确的人生价值观与社会责任感。

三、说教学的重难点

基于本节课的教学目标，结合九年级学生对“象征手法”的理解程度与对时代背景的认知局限，我将教学重难点设定如下：

1.教学重点

（1）理清文章脉络，分析海燕在不同阶段的形象特点；

（2）理解并掌握象征手法在文中的具体运用，明确关键意象的象征意义。

2.教学难点

（1）结合1901年俄国革命前夕的时代背景，深入理解文章“歌颂无产阶级革命先驱”的深层主旨；

（2）将海燕的精神与自身生活实际结合，实现“情感共鸣”，培养面对困境的勇气。

重难点突破策略：针对难点，我会在“讲授新课”环节补充俄国1901年“流血星期日”事件的简要背景，帮助学生理解文本的时代意义；同时通过“联系生活”的讨论题（如“你生活中遇到过哪些‘暴风雨’？你是如何面对的？”），引导学生将文本精神迁移到实际生活中，实现情感的内化。

四、说教法

为突出重点、突破难点，结合散文诗“语言优美、情感浓烈”的特点，本节课主要采用以下教法：

1.朗读法：通过“范读—齐读—精读”的多层级朗读，让学生感受文章的节奏与情感；

2.情境教学法：播放暴风雨来临前的海面视频，创设情境，帮助学生直观理解景物描写；

3.问题引导法：设计梯度化问题（如“海燕在不同阶段的动作有哪些变化？”“为什么要写海鸥、海鸭、企鹅？”），引导学生逐步深入文本；

4.合作探究法：组织小组讨论“关键意象的象征意义”，培养学生的合作能力与探究精神。

五、说学法

“授人以鱼不如授人以渔”，本节课将引导学生采用以下学法，实现“主动学习、自主探究”：

1.朗读品味法：通过反复朗读，积累语言素材，感受文本情感；

2.圈点勾画法：阅读时圈画关键语句（如描写海燕动作、神态的句子），培养良好的阅读习惯；

3.对比分析法：对比海燕与其他海鸟的形象，理清形象间的关系，深化对海燕精神的理解；

4.联系实际法：将文本内容与自身生活、时代背景联系，实现知识的迁移与情感的共鸣。

六、说教学过程

本节课的教学过程共分为“导入新课、讲授新课、课堂小结、板书设计、布置作业”五个环节，总课时安排为1课时（45分钟）。

1.导入新课（5分钟）

采用“情境+问题”的导入方式：

（1）播放一段“暴风雨来临前，海面从平