同伴辅导在幼儿园教师专业发展中的价值分析与启示.pdfVIP

45卷（圆园25年）教育理论与实践灾燥造援45（圆园25）

23期32-36页教育理论与实践圆园25年

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同伴辅导在幼儿园教师专业发展中的价值分析与启示*

姻樊俊杰，吴琼

摘要：同伴辅导是以实践中的教师为主体，体现相互支持、共同进步的教师专业发展策略。其主要特征体现

为：辅导关系的平等性，辅导过程的系统性，辅导反馈的评价性，辅导结果的互惠性。在我国幼儿园教师专业

展中的独特价值为：关注个体差异，满足幼儿园教师实际发展需求；回归主体价值，提升幼儿园教师专业身份认

同；赋权专业自主，增强幼儿园教师教学领导能力；节约投入成，促进幼儿园教师教育持续发展。同伴辅导对我

国幼儿园教师专业发展的启示是：建立平等互信的同伴关系，促进教师之间相互成长；提供系统全面的专业支持，

，助力教师教学实践改进；创设互动，

增强教师辅导意识和能力；设计适宜有效的辅导方案高效的资源平台提升教

师循证教学能力。

：；专业支持；辅导方案；资源平台

关键词同伴辅导；幼儿园；教师专业发展；同伴关系

：，吴［，

引用格式樊俊杰琼.同伴辅导在幼儿园教师专业展中的价值分析与启示J］.教育理论与实践2025

（23）：32-36.

：：：

中图分类号G451.2文献标识码粤文章编号1004-633X(2025)23-0032-05

（，是

20世纪80年代，同伴辅导PeerCoaching）在教育间的相互协作与支持来实现教师共同的专业发展

（”并且“为教师所享”的过

领域的应用起源于学者乔伊斯Joyce）和肖沃斯一种“属于教师”“由教师参与

（Showers）对教师教学实践的研究。通过同伴辅导，教辅导反馈以及辅导结果方

，在辅导关系、辅导过、

师更容将所学到的知识应用到课堂，并有助于改善面具有显著特征。

［1］

教学行为。之后，同伴辅导成为促进教师专业发展（一）辅导关系的平等性

的有效策略，在世界各国得到了广泛的应用。同伴辅导平等是同伴辅导的重要前提。从定义的角度来看，

在我国的学术研究中又被称为同伴互助，与自我反思、有研究者将同伴辅导视为一种互助关系，这种关系涉

［2］，共同完成特定的任务

专业引领共同组成校本教研的三个基本要素。目及两个地位相当的人互相帮助

前，同伴辅导在我国教育领域的应用以中小学为主，在［3］

或解决问题，并具有共同帮助的愿望。由于教师之

学前教育领域相关证据较少。因此，明晰同伴辅导的主间存在知识储备、实践经验、文化