临床护理教师隐性知识共享水平潜在类别及影响因素分析.pdfVIP

·3166·CHINESEGENERALPRACTICENURSINGAugust2025Vol.23No.16

·调查研究·

临床护理教师隐性知识共享水平潜在

类别及影响因素分析

张榆，陈露珍，张海梅，赖美琳，邱春艳

Keywordsclinicalnursingteachers;tacitknowledgesharing;latentclassanalysis;nursingeducation

摘要目的：探索临床护理教师隐性知识共享水平潜在类别，并分析其影响因素，为完善临床护理教师培养模式提供参考。方法：采

用便利抽样法，于2024年4月1日—4月15日抽取重庆市主城区3所三级甲等医院临床护理教师作为研究对象。采用一般资料调查

表、临床带教教师隐性知识共享量表、临床领导力量表、护理组织氛围量表进行调查。采用Mplus8.3软件对临床护理教师隐性知识

共享水平进行潜在类别分析、采用SPSS26.0软件进行Logistic回归分析影响因素。结果：最终纳入244名临床护理教师，其隐性知

识共享可分为2个潜在类别，即高分享意愿‐积极分享组（93.44%）和低分享意愿‐被动表达组（6.56%）；Logistic回归分析结果显示，

临床领导力量表得分（P0.001）、护理组织氛围量表得分（P0.030）是临床护理教师隐性知识共享的保护因素。结论：临床护理教

师隐性知识共享存在异质性。管理者应强化护理教师临床领导力的培养，并营造良好的组织氛围，增强其隐性知识共享意愿及能

力，提高临床护理教学质量。

关键词临床护理教师；隐性知识共享；潜在类别分析；护理教学

doi：10.12104/j.issn.1674-4748.2025.16.036

隐性知识指来源于个体认知或实践经验，且难以1.1研究对象

通过书籍、光盘等客观载体进行规范表达和学习传播采用便利抽样法，选取2024年4月1日—4月15

［1］日重庆市主城区3所三级甲等医院在岗的临床护理教

的一类知识，包括技能诀窍、思维方式、价值观等。

隐性知识共享能力是临床护理教师核心能力之一，教师作为研究对象。纳入标准：1）具备临床护理带教资

师隐性知识共享水平越高，学生创新能力、临床决策能质；2）承担临床护理带教工作。排除标准：1）调查期间

［2］因休假、培训等原因不在岗的带教师资及进修师资；2）

力越强。国内临床护理教师隐性知识共享处于中上

［3］拒绝参加本研究者。根据横断面研究样本量计算方

水平，但现有大多数研究通过量表总分判断其整体

法，样本量为变量总数的5～10倍，本研究变量为18

水平及影响因素，忽略了不同水平个体内部差异及特

个，考虑15%～20%的失访率，所需样本为104～216

征，不利于针对隐性知识共享水平较低的临床护理教

人，本研究实际样本量为244人。

师制订精准干预措施。此外，教师隐性知识共享水平

1.2方法

影响因素多聚焦于个人和组织因素，行为改变轮理论

1.2.1研究工具

指出，个体行为改变需同时具备能力、动机及机会3个

1.2.1.1一般资料调查表

［4］

条件。鉴于此，本研究采用潜在类别分析临床护理

由本研究团队自行设计，包括性别、年龄、文化程

教师隐性知识共享水平内部异质性，并以行为改变轮