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统编版语文必修上册《沁园春?长沙》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文必修上册第一单元的《沁园春?长沙》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，力求清晰呈现本节课的教学思路与设计理念。

一、说教材

《沁园春?长沙》是统编版语文必修上册第一单元的开篇之作，属于“文学阅读与写作”学习任务群。本单元以“青春的价值”为主题，引导学生感受不同时代青年的理想与担当，而这首词正是毛泽东同志青年时期的代表作，堪称“青春宣言”的典范。

从文本特点来看，这首词以“长沙秋景”为依托，上阕描绘“独立寒秋、湘江北去”的壮阔景象，下阕追忆“同学少年、风华正茂”的峥嵘岁月，将写景、抒情、议论融为一体，既展现了自然之美，更传递出青年毛泽东“以天下为己任”的豪情壮志。

从教学价值来看，本节课不仅是学生接触“词”这一文学体裁的重要载体，更是引导学生理解“青春与理想”“个人与时代”关系的关键节点。通过学习，既能提升学生的诗词鉴赏能力（如意象分析、炼字赏析、情感把握），又能帮助学生树立积极的人生追求，实现“工具性与人文性”的统一。

此外，结合必修上册的教学要求，本节课需为后续学习古代诗词、现代散文奠定“知人论世”“以意逆志”的阅读基础，在单元教学中起到“开篇立意、奠定基调”的作用。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》对“文学阅读与写作”任务群的要求，结合教材特点与学生认知水平（高一学生已具备初步诗词鉴赏能力，但对时代背景与作者情感的深层把握仍需引导），我将本节课的教学目标设定为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.积累“沁园春”“橘子洲”“百舸争流”等文学与文化常识，了解词的基本格式（上阕、下阕、押韵）。

2.能够有感情地朗读词作，准确把握节奏与韵律；通过意象分析（如“秋景”“湘江”“鹰”“鱼”），理解词作的写景手法。

（二）过程与方法目标

1.通过“知人论世”“小组讨论”等方式，梳理下阕“追忆往事”的思路，体会“景中含情、情中见志”的写作特点。

2.学习“对比”“动静结合”等表现手法，提升诗词鉴赏的方法意识与实践能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受青年毛泽东“指点江山、激扬文字”的豪情壮志，理解“以天下为己任”的青春担当。

2.结合自身生活体验，思考“青春的价值”，树立积极向上的人生理想。

三、说教学的重难点

基于教学目标与学生实际，本节课的教学重难点设定如下：

（一）教学重点

1.赏析上阕的秋景描写，把握“壮阔秋景”与“豪迈情感”的关联，理解“一切景语皆情语”。

2.梳理下阕的叙事脉络，体会“同学少年”的精神风貌，明确词作“借景抒情、怀古言志”的主旨。

（二）教学难点

1.深层理解“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”与“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟”的内在联系，把握作者“以青年之力改造社会”的理想追求。

2.结合1925年的时代背景（国民革命运动初期，毛泽东同志途经长沙时的心境），理解词作超越个人情感、承载时代精神的深层内涵。

难点突破策略：通过补充时代背景资料（如1925年中国社会状况、毛泽东同志青年经历）、创设情境提问（如“‘谁主沉浮’的‘谁’，在作者心中指的是谁？”）、小组合作探究等方式，引导学生由表及里、逐步深入。

四、说教法

为落实教学目标、突破重难点，本节课主要采用以下教法：

1.朗读法：通过“范读—齐读—个别读—品读”的层次化朗读，让学生在声音中感受词作的韵律与情感。

2.情境教学法：借助长沙秋景图片、相关历史影像片段，创设直观情境，帮助学生代入时代背景。

3.问题驱动法：以“秋景有何特点？”“‘同学少年’做了什么？”“‘谁主沉浮’的答案是什么？”等核心问题为线索，引导学生主动思考。

4.小组合作探究法：针对“景与情的关联”“时代背景对情感的影响”等难点问题，组织小组讨论，激发思维碰撞。

五、说学法

本节课注重引导学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，具体包括：

1.圈点勾画法：让学生在朗读时圈画关键意象（如“红”“碧”“鹰”“鱼”）、抒情词句（如“怅寥廓”“忆往昔”），培养精读习惯。

2.知人论世法：指导学生结合补充的时代背景与作者经历，理解词作的深层情感，掌握诗词鉴赏的核心方法。

3.合作探究法：通过小组讨论，学习倾听他人观点、整合信息，提升合作能力与思维深度。

4.迁移联想法：引导学生将词作中的“青春担当”与自身生活关联，实现“由文及己”的情感迁移。

六、说教学过程

本节课计划安排1课时（45分钟），教学过程分为“导入新课、讲授