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高中《生物学》（人教版2019-选择性必修1）第三章第2节
激素调节的过程
——血糖平衡的调节
《激素调节的过程——血糖平衡的调节》教学设计
一、【课程类型】新授课
二、【教材版本】高中《生物学》（人教版2019-选择性必修1）第三章第2节。
三、【教材分析】
“血糖平衡调节”这一内容作为人体激素调节的实例，与“细胞中的糖类和脂质”及“细胞呼吸的原理”等既有概念紧密相关，教材中用图文结合的方式向学生介绍了“血糖的来源和去向”以及“血糖平衡的主要调节过程”，阐释了激素通过反馈调节等机制维持机体的稳态。这种方式既深化了学生对“激素与内分泌系统”的理解，又为学生学习“体液调节与神经调节的关系”奠定了基础。该实例有利于学生形成稳态与平衡观，并深刻理解整体观。
【学情分析】
学生在学习本节课之前已经具备了细胞中的糖类和脂质，胰岛素和胰高血糖素的功能等基础知识，这有助于学生深刻理解血糖的来源和去路，同时能够帮助学生初步构建血糖平衡调节的过程。血糖和糖尿病是生活中经常提及的健康话题，但是学生认为与之存在距离，缺乏对血糖平衡调节的系统性认识。故本节课以甲先生糖尿病筛查过程为真实情境作为课堂发展主线，同时借助科学史料引导学生完成血糖平衡调节过程的模型构建，帮助学生系统地认识血糖平衡调节过程。
五、【教学目标的确定】
与本节课对应的课标要求是：举例说明激素通过反馈调节等机制维持机体稳态，如血糖平衡的调节等。对应的学业要求是：结合日常生活中的情境，分析说明人体通过内分泌系统的调节作用对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态。本节课在教学中突出血糖平衡的调节，也就是血糖来源和去向模型以及血糖调节模型，联系日常生活中常见的慢性疾病——糖尿病，确定本节课的教学目标如下：
1.通过分析人体从进食到饥饿过程中血糖含量的变化，构建血糖来源和去向的概念模型；通过血糖调节的过程，阐明反馈调节的机制，构建血糖平衡调节模型。通过模型的构建，能够理解正常机体如何通过调节机制使各器官、系统协同工作，共同维持内环境的相对稳定，从而初步树立稳态与平衡这一生命观念。（生命观念、科学思维）
2.以血糖平衡的调节机制为基础，关注糖尿病的发病特点和影响因素，为患者提供合理的防治建议与方案，认同内环境稳态知识对于指导人体健康的价值，养成积极宣传健康的生活方式。（社会责任）
六、【教学重点】
1.血糖的来源和去路
2.血糖平衡的调节过程
3.糖尿病的类型及症状
七、【教学难点】
血糖平衡的调节过程
八、【教学过程】
教学环节
教师活动
学生
活动
设计意图
呈现情境，
导入新课
【情境呈现】：甲先生在一次常规体检中发现自己的空腹血糖浓度为7.85mmol/L，高于3.9~6.1mmol/L这一正常范围，甲先生告知体检医生自己最近伴有口渴、夜尿增多、体重下降等症状，医生建议其到医院进行深度检查以确定是否患有糖尿病。
提出问题：甲先生血糖浓度异常偏高的原因可能是什么？空腹血糖浓度偏高是否一定患有糖尿病？
根据材料分析甲先生的体检症状，思考老师提出的问题。
通过构建贴近真实生活的病例情境，激发学生的学习兴趣。同时，为后续构建血糖平衡调节的概念模型提供了背景信息。
展示
学习目标
1.通过分析人体从进食到饥饿过程中血糖含量的变化，构建血糖来源和去向的概念模型。（生命观念、科学思维）
2.通过血糖调节的过程，阐明反馈调节的机制，构建血糖平衡调节模型。（生命观念、科学思维）
3.通过对糖尿病发病特点和影响因素的分析，认同内环境稳态知识对于指导人体健康的价值，养成积极宣传健康的生活方式。（社会责任）
明确学习目标，掌握帮助甲先生解决问题的必备知识。
展示课程核心内容，做到有的放矢。
重点一：构建血糖的来源和去路模型
教师基于日常生活经验，将机体血糖浓度比作蓄水池里的水，蓄水池中的水量取决于进水口和出水口的差值，同理机体的血糖浓度取决于血糖的来源和去路的差值。
教师指出空腹血糖浓度升高的直接诱因是血糖的来源或去路出现异常，并给出餐前和餐后7小时的血糖浓度变化，睡前和醒后的血糖浓度变化，引导学生结合细胞中糖类和脂质之间相互转化的基础知识，分析在空腹、餐后和糖类代谢发生障碍等情况下，人体血糖主要的来源和去路。
学生利用血糖数据图和已有知识，自主构建血糖三来源和三去路的概念模型。
师生共同总结出：血糖的平衡是由于血糖的来源和去路相对稳定。
通过展示自测血糖数据便于学生直观感受到血糖浓度在体内的变化，同时利用已有的知识体系和日常生活经验构建血糖的来源和去路模型。
重点二：构建血糖平衡调节的过程模型
【情境延续】甲先生次日到医院进行深度检查，医生给其开具了葡萄糖耐量试验、血清胰岛素、C肽含量等生化检测项目，以确诊甲先生是否患有糖尿病。
教师根据情境材料设问：
1.为什么要开具血清胰岛素这样
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