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高中历史教学中家国情怀素养的培养策略探析

2020年，教育部颁布的《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》中强调了历史学科五大核心素养的重要地位，其中明确提出：“家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，体现了对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的高度认同感、归属感、责任感和使命感。”在历史学科核心素养中，家国情怀是学生学习、认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志，是历史学科核心素养体系中的信念系统，决定人们的思想取向和行为选择。2从目前历史课堂的实际情况来看，高中历史教学中家国情怀素养的培育还存在培育方式单一、教材内容挖掘不足、理论脱离实际等问题，不利于学生家国情怀素养的形成。教师要认识到家国情怀素养的重要性，在教学中有意识地对学生进行思想教育，培育学生的家国情怀。

一、高中历史教学培养家国情怀素养的意义

（一）落实立德树人根本任务

2022年，习近平总书记在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告中提到：“办好人民满意的教育。教育是国之大计、党之大计。培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。育人的根本在于立德。全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。\[3历史学科在落实立德树人根本任务上具有先天优势，在历史教学中贯彻德育要求、开展德育教育，可以有效发挥历史学科的育人功能；在历史教学中融入家国情怀素养，培养学生对国家的热爱、对文化的认同、具备社会责任担当，有助于提高学生的思想素养，帮助学生树立正确国家观、民族观、文化观，是落实立德树人根本任务的重要途径，对社会发展具有重要意义。

（二）筑牢学生国家认同

在当今全球化时代，各国联系日益密切，西方价值观念和历史虚无主义不断涌入社会，培养学生的家国情怀素养能够指引学生在时代潮流中站稳中国立场，认同中华优秀传统文化，增强民族自豪感和自信心，热爱国家，筑牢国家认同，能进一步拓宽学生的国际视野，形成责任意识与使命意识，树立远大人生理想，为人类命运共同体的构建贡献力量。

（三）塑造学生健全人格

高中阶段的学生正处于价值观和人格形成的关键时期，对自身的角色定位并不清晰，对不同价值观缺乏辨别能力，易受不良影响，因此培养学生的正确价值观和健全人格显得尤为重要。中国历史上有许多优秀的历史人物，可以成为学生学习模仿的楷模，教师要发挥历史人物的榜样作用，用他们身上的优秀品质和善良特质教育学生，引导学生将历史人物的优良品质内化为自己的精神特质，塑造其健全人格，将其培养成具有远大理想和抱负的国家栋梁。

二、当前高中历史教学中家国情怀素养培养现状

（一）培育方式单一

当前高中历史教学中，家国情怀素养培育方式单一，主要表现在教师的教学方式和评价方式上。首先，新课改倡导情境教学、探究式教学、体验教学等新型教学方法，强调学生的课堂参与及其在教学中的主体地位。受多种因素的影响，当前高中历史传统教学模式依然占据主导地位，教师在培育学生家国情怀素养时，仍以理论灌输为主，忽视了情境创设和问题探究等方法的运用，难以激发学生的爱国情感，学生的课堂参与度不高。其次，在评价方式上，教师常用随堂测验和考试来检验学生的家国情怀素养培育情况，分数是主要衡量指标，而家国情怀素养属于内隐情感，书面考试难以展现学生的实际情况，单一的分数评价难以掌握学生的真实素养水平，影响了历史学科育人效果和家国情怀素养的形成。

（二）教材内容挖掘不足

在当前高中历史教学中，教师对教材中家国情怀素养的学习材料挖掘不足。其一，教师忽视了教材中的情感因素。高中历史教材中有诸多家国情怀素养培育素材，如先进历史人物事迹、各民族交往交流交融、中华优秀传统文化传承创新等。但在历史教学中，部分教师只注重知识传授而忽视了情感教育，没有深入挖掘教材中的情感内核，造成知识与情感脱节，难以引发学生的共鸣，影响家国情怀培育。其二，教师对乡土史料的挖掘不足。乡土史料更贴近学生的实际生活，其中的地缘优势能拉近学生与历史间的距离，激发学生的乡土情感，从而升华为家国大爱。但教师对乡土史料的重要性缺乏认识，很多教师对乡土史料挖掘不足，导致历史教学缺少生动性与亲近感，影响家国情怀素养的培养成效。

（三）理论脱离实际

当前，高中历史教学中的家国情怀素养培育过于侧重理论，和学生的实际生活联系薄弱，突出表现为相关实践活动稀缺，导致学生对家国情怀素养的重要性认知不足。其一，学校课外实践活动开展甚少。家国情怀培育大多局限于历史课堂，缺乏社会实践。这不仅削弱了学生的学习热情，还让学生对家国情怀素养的理解浮于理论，难以形成系统认知，无法真正领会其内涵与价值。其二，家校合作实践活动欠缺。多数家校合作仅停留在讲座、主题班会等传统形式上，内容也多是单调的理论灌输，缺乏互动体验环节。学生难以通过