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口算除法教学设计三篇

第一篇:两位数除以一位数的口算除法教学设计

一、课题名称

四年级数学:两位数除以一位数口算除法

二、教学目标

知识目标:让四年级学生理解两位数除以一位数(每一位都能整除)的口算算理(如把24拆成20+4,分别除以2再相加),掌握“拆数法”“想乘法算除法”两种口算方法,能正确口算24÷2、36÷3等算式;

能力目标:引导学生通过小棒操作、旧知迁移,能独立推导两位数除以一位数的口算过程,能对比两种口算方法的异同,提升逻辑推理与口算速度;

情感目标:让学生在分物品的情境中感受口算除法的实用性,破除“口算需要复杂计算”的认知,培养“主动尝试、快速反应”的口算习惯,激发对数学口算的兴趣,体会“找到简便方法算得更快”的成就感。

三、教学准备

教师准备人教版四年级上册数学教材(对应“除数是一位数的除法”单元)、教学PPT(含“分练习本”情境图(24本练习本分给2名同学)、小棒拆分动态图、口算方法对比图)、口算卡片(正面写算式如24÷2,背面写答案)、小棒模型(每组24根,10根一捆)、“口算小达人”贴纸(每人1张)、练习纸(含基础口算题与情境题)。

四、教学重点

算理理解:能准确说出“拆数法”的过程(如24÷2,把24拆成20和4,20÷2=10,4÷2=2,10+2=12),不混淆拆分步骤;

方法掌握:能熟练用“拆数法”或“想乘法算除法”(如想2×12=24,所以24÷2=12)口算两位数除以一位数(每一位能整除)的算式;

正确口算:能在10秒内准确算出如36÷3、48÷4等算式,结果不出现计算错误(如36÷3=11)。

五、教学难点

算理的直观感知:学生易死记口算结果,难以理解“为什么拆成整十数和个位数”,需通过小棒操作(分2捆+4根小棒)突破;

两种方法的灵活选择:学生易固定用一种方法,不会根据算式特点选简便方法(如算18÷2,想乘法更快),需通过对比练习引导;

口算速度的提升:学生初期口算速度慢,易停顿,需通过“梯度练习”(从慢到快)强化。

六、教学方法

情境导入法:以“分练习本”生活情境切入(“老师有24本练习本,要平均分给2名同学,每人能分到几本?”),唤起学生对“平均分”的旧知回忆,自然过渡到口算除法;

直观操作法:让学生用小棒模型模拟分物品(分24根小棒给2人),通过“分整捆、再分单根”直观理解拆数算理,避免抽象记忆;

旧知迁移法:引导学生联系“表内除法”(如4÷2=2)和“整十数除以一位数”(如20÷2=10),推导两位数除以一位数的口算方法,培养迁移能力;

游戏教学法:开展“口算接龙”“卡片抢答”游戏,通过“玩中学”提升口算速度与兴趣,符合四年级学生注意力特点。

七、教学过程(40分钟)

(一)情境导入:分练习本中的“口算除法”(5分钟)

情境提问:教师展示“24本练习本”图片,提问:“我们班有2名同学表现优秀,老师要把24本练习本平均分给他们,每人能得到几本?用除法算式怎么表示?(引导答“24÷2”)”;

旧知回顾:“我们学过表内除法(如6÷2=3)和整十数除以一位数(如20÷2=10),那24÷2怎么口算呢?今天我们就来研究两位数除以一位数的口算方法!”;

目标明确:“通过今天的学习,我们要知道24÷2这样的算式怎么口算,还要明白为什么这么算,争取算得又快又对!”。

(二)新授:两位数除以一位数的“算理与方法”(20分钟)

小棒操作,感知算理(8分钟)

分发学具:给每组发放24根小棒(2捆,每捆10根,加4根单根),说:“这24根小棒代表24本练习本,现在要平均分给2名同学,大家动手分一分,看看每人能分到多少根?”;

操作指导:教师巡视,对操作困难的学生提示“先分整捆的小棒(2捆),每人分1捆(10根),再分单根的(4根),每人分2根,合起来就是12根”;

结果分享:邀请2名学生展示操作过程,说“我先分2捆,每人1捆,再分4根,每人2根,总共12根”,教师板书“24÷2=12”。

推导方法,总结技巧(7分钟)

拆数法推导:“从分小棒的过程看,我们把24拆成了20(2捆)和4(4根),先算20÷2=10,再算4÷2=2,最后把两个结果加起来10+2=12,这就是‘拆数法’”,教师板书拆数步骤;

想乘法算除法:“我们还可以想‘哪个数乘2等于24’,因为2×12=24,所以24÷2=12,这是‘想乘法算除法’,适合表内除法熟悉的同学”;

方法对比:“拆数法适合刚开始学,能看清算理;想乘法算除法更快,适合熟练

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