21世纪“云时代”信息技术与学科教学整合的新模式.doc

21世纪“云时代”信息技术与学科教学整合的新模式

摘要:如何在课堂教学中真正做到以学生为主体，促进学生的主体性发展，至今仍是困惑广大中学小学教师的一个难题。双课堂教学采用网络平台教学与传统课堂对话教学相结合的教学方式，集中探讨了信息技术与学科教学优化整合策略问题。其教学基本构思是以网络平台的阅读研讨奠定学生自主性学习的基础，再在实体课堂老师组织、引领、点拨的讲解讨论中得到升华，达到课程所要求的对学科教学内容的准确、深入的感悟和理解；同时通过网络平台上多种语言表达交流训练，开放课堂教学，让学生积极主动参与，从而培养学生的主体意识，促进学生的主体性发展。

关键词：实体课堂;虚拟课堂;优化整合;主体发展

什么叫“双课堂”？顾名思义，“双课堂”显然包括两个课堂，这就是一个“虚拟教室”加上一个“现实课堂”,在这个意义上，“双课堂”可理解为一种区别于传统课堂的新型教学环境。“双课堂”它既是专门用于教学的特定环境，又是以此为依托所开展的教学，便理所当然地可称之为“双课堂教学”。“双课堂”是21世纪“云时代”信息技术与学科教学整合的新模式[1]。

一、“双课堂”教学模式的由来

“双课堂”是在深化课程改革的进程中出现的。课程改革的一个核心问题，就是教学方式的转变，要把由教师讲授为主的教学转变为以学生学习为主的教学，这无疑是提高教学质量所必须解决的一个关键问题。

但在传统课堂教学模式下，要解决这个问题有相当多的困难。传统的课堂教学，就是把一个较长时段（比如一学期）的教学内容加以切分，把切分开的各段纳入若干“课时”，然后由教师一课时、一课时地“上课”。这样一课时、一课时地上课，就形成传统课堂教学的基本模式。一名教师面对几十名学生，在规定时间里完成规定教学任务，这里使教师最感为难的是：教师很难对学生学习的动态状况及时准确地把握。即使对部分学生的情况有所掌握，也很难分别及时反馈，更不要说反馈后的进一步有效引导了。课程改革，大力倡导转变教学方式，要求组织学生开展自主、合作、探究学习，理念完全正确。但据了解，在多数课时里，教师仍然是按自己预设的思路进行讲授，其间若能穿插一些学生的学习活动——尽管离学生真正自主学习还很远，已相当不易。其症结在哪里？传统课堂教学模式的先天不足，难辞其咎！

20世纪60年代以来随着教育信息化的发展，带来了教育形式和学习方式的重大变革，促进教育改革。信息技术的参与改变了学习系统各要素，对学生的学习方式也产生了深远影响，使学习方式由传统单一、被动的方式向新型学习方式，如自主学习、探究学习、协作学习、体验学习等等的转变提供了方向上的引导，条件上的准备，技术上的支持，从而引起了学习方式的重大变革。[2]

但是根植于传统课堂教学基础上的信息技术与学科教学整合的教学模式,由于传统课堂的有限”时”“空”,这种现代教育技术手段+传统教学模式=新型教学模式在课堂教学中简单地应用了先进的教育技术手段，如多媒体课件：这些生动活泼的课件虽然加大了课堂上的授课容量,提高了学生学习的兴趣,但并没有从根本上改变教学模式中讲授与学习的方式,没有真正意义地培养学生的创新意识,学生仍然很被动,还没有跳出以教师为主的教育模式。[3]

纵观今后的发展，校园班级制下的课堂教学，在一个很长的阶段不仅不容动摇，而且必须搞得更好。利用信息技术优化“师生互动”“生生互动”的巨大优势，可构建完全突破传统课堂“时空域”的虚拟课堂。用这样的“虚拟教室”与“现实课堂”所形成的互为补充、互为延伸的“双课堂”做依托，可充分开展促进每一个学生个性健康发展的各种学习活动。这便是“双课堂”产生的背景。

二、“双课堂”教学模式特点

“双课堂”教学的基本操作模式，总起来说，就是教师用双课堂（虚拟教室与现实课堂）所构成的教学环境，组织学生围绕某项学习任务，完成一个自主性、主动性较强的学习过程。即把过去那种单向传输的教师讲授式教学，变成组织学生积极参与、充分发挥学生主体作用、全程优化学生学习过程的教学。

图示:“双课堂”教学模式[4]

这样的“双课堂”，不仅可把传统习惯中的“课上”“课下”整合成一个有机体，而且极大拓展了“教学互动”的时空域。“师生互动”“生生互动”没有时空限制，可多向度地充分开展，可持续推进并深化。这是一种便于开展多元、多层、多线索教学活动，并可对它实施有序管理的新型教学环境。在这种新型教学环境的支持下，传统课堂的弊端不复存在了。

需要说明的是，所谓“虚拟教室”，并不等于网络教室。它指的是给班里每个学生在网上实名制注册——一个学生建一个网页，任课教师也建一个网页——所形成的与现实课堂人员构成完全一致的一个虚拟环境。在这个虚拟教室里，有师生的公共平台，教师可在这里发布信息，提出教学要求；学生可把问题、作业随时发布到平台上。教师可用设置栏目的方式对平台进行无