2025-2026学年西师大版（2024）小学数学二年级上册《活动一：发现身体上的“尺子”》教学设计.docxVIP

2025-2026学年西师大版(2024)小学数学二年级上册《活动一：发现身体上的“尺子”》教学设计

一、学情分析

(一)知识基础

二年级学生已通过前序学习(第一单元《长度单位》)认识了“厘米 (cm)”“米(m)”等标准长度单位，掌握了用直尺测量物体长度的基本方法(如“对齐起点、读取刻度”),但对“非标准长度工具”(如身体部位)的测量意义与方法尚不了解，缺乏“用身体估测长度”的经验，需从“标准测量”向“非标准估测”过渡。

(二)能力特点

1.具象思维为主：对“看得见、摸得着”的身体部位(如手、脚、手臂)兴趣浓厚，能通过动手操作理解抽象的长度概念，但抽象推理能力较弱，

需借助实物演示与实操感知；

2.动手能力较强：喜欢“量一量、比一比”的实践活动，但测量时易出现“方法不规范”问题(如“一拃”时手指弯曲、“一步”时跨得过大或过小),需通过规范指导纠正；

3.合作意识萌芽：具备小组活动的基础能力，但分工协作的条理性不足(如测量时多人同时动手导致混乱),需明确任务分工与规则。

(三)生活经验

学生在生活中已有“用身体比量”的零散经验(如“用手量课本有多长”“用脚量房间宽几脚”),但未形成系统的“身体尺子”认知，也未意识到这些“尺子”的实用价值(如没带直尺时的应急测量),需通过教学将零散经验转化为结构化知识。

(四)学习习惯

对“生活化、游戏化”的数学活动兴趣浓厚，注意力易被生动的情境

吸引，但持续专注度有限(约15-20分钟),需通过“情境转换、实操穿插”维持学习兴趣；部分学生测量时缺乏耐心，易忽略细节(如未对齐起点),需通过“同伴互评、教师示范”培养严谨的测量习惯。

二、核心素养教学目标

(一)量感

1.结合教材情境与实操，认识身体上的“尺子”(一拃、一步、一庹),能描述其具体含义(如“一拃是拇指尖到中指尖的距离”);

2.能借助直尺测量并记录自己“一拃、一步、一庹”的长度(以厘米为单位),初步感知“不同人身体尺子长度不同”的特点；

3.能用身体“尺子”估测身边物体的长度(如课本宽几拃、教室长几步),误差在合理范围内(如估测课本宽2拃，实际测量误差不超过1厘米)。

(二)空间观念

1.能通过“比划、测量”感知身体“尺子”与物体长度的对应关系(如“课桌长约6拃”),建立“身体尺度”与“物体空间大小”的关联；

2.能根据物体的实际大小，选择合适的身体“尺子”(如量黑板用“一庹”,量铅笔用“一拃”),初步形成“工具适配场景”的空间判断能力。

(三)应用意识

1.能结合教材中的生活情境(如“没带尺子时量课桌”),用身体“尺子”解决简单的测量问题，体会“非标准尺子”的实用价值；

2.能在课后用身体“尺子”测量家庭中的物体(如餐桌长几拃、阳台宽几步),并与家人分享测量结果，将数学知识应用于生活。

(四)合作意识

1.在小组测量活动中，能与同伴分工完成“测量、记录、核对”任务(如1人测量、1人读数、1人记录),清晰表达自己的测量方法(如“我

量一拃时手指伸直了”);

2.能倾听同伴的测量建议(如“你一步跨得太大，要自然走”),并结合建议调整测量方法，共同完成测量任务。

(五)推理意识

1.通过对比自己与同伴的“一拃”长度(如“我的一拃12厘米，小明的13厘米”),能推理出“不同人身体尺子长度不同，估测时要以自己的尺子为标准”;

2.能根据“一拃的长度”推理出“物体的大概长度”(如“我的一拃12厘

米，课本宽2拃，所以课本宽约24厘米”),初步形成“已知量推导未知量”的推理能力。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.认识身体上的“尺子”:结合教材第38-39页情境图与实物演示，明确“一拃(拇指尖到中指尖的最大距离)、一步(自然行走时两脚尖的距离)、一庹(两臂平伸时两中指间的距离)”的定义与测量方法；

2.掌握身体“尺子”的测量与记录：能规范测量自己“一拃、一步、一庹”的长度，用厘米记录在教材配套的“身体尺子记录表”中(如“一拃：12cm,一步：40cm,一庹：110cm”);

3.能用身体“尺子”估测物体：结合教材第40页“估测练习”,用合适的身体“尺子”估测课本、课桌、黑板等物体的长度，并说出估测思路 (如“课桌长用一拃量，量了6次，所以约6拃”)。

(二)教学难点

1.突破“身体尺子测量规范”难点：避免测量时“一拃手指弯曲、一步跨度过大、一庹手臂不伸直”,需通过教师示范、同伴纠错，掌握规范的测量姿势；

2.突破“估测合理性”难点：避免估测时“盲目猜测”(如随意说“课桌

长10拃”),能结合自己身体尺子的实际长度(如1拃12cm),推理出物体的合理估测值(如课桌长约72cm,对应6拃);

3.突破“工具选择适配”