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核心素养下的小学语文阅读教学创新策略

在新课标背景下，教育理念得到创新改革，教学重点从关注学生的学习成果转变为培养学生的核心素养。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出，学生的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。而小学语文阅读教学是培养学生核心素养的重要方式，对学生的文化底蕴、知识储备、阅读写作、思想道德等都有积极的促进作用。教师需要明确小学语文阅读教学的价值，让学生在学习的过程中感受到语文的真正魅力，获得全面发展。

小学阶段是培养学生良好学习习惯的关键时期。在开展小学语文阅读教学的过程中，教师应时刻秉持立德树人的教学理念，站在培养学生核心素养的角度，创新优化教学模式，从基础知识的掌握入手，循序渐进地培养学生的语言能力、思维意识、文化素养以及审美鉴赏能力，进而促进其全面发展。那么，如何在阅读教学中落实对学生核心素养的培养，如何对小学语文阅读教学进行创新与优化，带给学生更加丰富的语文阅读学习体验，成为教师需要思考的问题。基于此，笔者结合自身教学经验，首先介绍了核心素养下小学语文阅读教学创新的意义，其次对创新实践策略进行深人剖析，旨在激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文学科素养。

一、核心素养下小学语文阅读教学创新的意义

(一)增强阅读实效性

在小学语文教学过程中，教师应正确引导并培养学生的阅读兴趣，使其在阅读积累中掌握更多的基础知识，提升阅读鉴赏能力，为后续开展语文阅读教学夯实基础。为了有效培养学生的核心素养，教师应帮助其树立明确的学习目标，使其在目标的驱使下完成重点知识的探索，并在这一过程中逐渐掌握各类场景下的语言结构，强化语言表达能力。同时，教师应鼓励学生在语文教材阅读资源的基础上增加课外阅读，多层次、多角度地挖掘不同作品的丰富文化内涵，激发思维意识，获得更好的阅读成效，以此促进学生核心素养的发展，实现语文阅读教学目标。

(二)提高教学指向性

培养学生的语文核心素养是实现立德树人教学理念的关键。在开展教学活动的过程中，教师应将语文学科的“听、说、读、写”内容相结合，突出教学的指向性。语文学科的核心素养内容主要包括思维、审美、语言、文化等多个方面，开展语文阅读教学，不仅能够帮助其树立正确的价值观，还能帮助其塑造健康的人格。教师应不断提升自身的专业水平，结合创新的教学理念优化教学结构，有目的、有计划地开展语文阅读教学活动，使阅读教学更科学、更规范，进而提升语文阅读教学质量。

二、核心素养下的小学语文阅读教学创新实践策略

(一)结合教材内容，重视基础培养

在小学阶段开展语文阅读教学活动，应着重提升学生的语文基础技能，帮助其明确学习方向，循序渐进地掌握阅读技巧，为后续开展更深层次的阅读教学夯实基础。由于小学阶段的学生年龄较小，还不具备完善的语文学习能力，教师在开展阅读教学时，应从最基本的语文学习技巧人手，以问题为驱动，引导其初步形成语文阅读思维，提高语文学习能力。

以统编版小学语文二年级上册课文《植物妈妈有办法》的教学为例，本篇课文以生动的语言讲述了植物繁衍生息的方法。在教学过程中，教师可以引导学生结合文章内容展开交流互动，让其思考植物在没有行动能力的情况下是怎样将种子扩散的。此时，学生会根据文章内容给出不同的答案，如有的植物的种子会在成熟后随风飘散，落地生根；有的植物会借助蜜蜂、蝴蝶等昆虫实现“繁衍生息”的目标；有的植物如蔬菜、花卉等，会通过农民伯伯的播种而茁壮生长。这种互动式的语文阅读教学能够有效激发学生自主探究的意识，使其在教师提出的问题指引下，在文章中寻找答案，以此激发其思维意识，提高其想象力。这不仅能够进一步锻炼学生的语言表达能力，还能提升其语文素养，为其后续进行难度更大的阅读奠定坚实的基础。

（二)借助阅读指导，开发思维意识

思维意识的培养与开发是开展语文阅读教学的核心任务，教师应在教学过程中做好阅读指导工作，激发学生的阅读思维，帮助其掌握语文阅读学习的基础逻辑。课程开始之前，教师应深人阅读教材，梳理文章结构，明确重点内容，引导学生探究文章内涵，引发情感共鸣。教师还需要站在文化价值、审美价值、互动价值等多个维度，全方位培养学生的语文阅读思维，让学生在阅读中不断积累语文基础知识，提升审美鉴赏能力。

以统编版小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一课为例，本篇课文的教学重点在于，引导学生通顺且有感情地朗读课文，感受作者笔下小兴安岭的美丽景观，领悟作者观察和描写景物的写作手法，进而陶冶情操，积累好词佳句。教师可以将课内外教学资源相结合，带领学生从小兴安岭的人文环境和地理位置人手，深人探索形成如此美景的原因。随后，教师鼓励学生发表自身看法，根据教材内容和学习资料，客观分析小兴安岭的独特美景，这不仅能够加深其对修辞手法的印象，还能在此过程中提升其审美鉴赏能力。教师带领学生从阅读、分析、实际应用等多个角度入