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基于大单元的小学数学问题串设计策略

从目前小学数学学科教学形式来看，在立足大单元教学实际进行问题串设计时还存在不少问题，如“问题串上的知识内容关联性有待加强”“所设计的问题类型单一，学生无法通过回答问题的方式来深化对学科知识的记忆”“学生的主体地位未能得到充分体现”等，正是这些问题的存在，影响了大单元下小学数学问题串设计的实效性，最终阻碍了学生在数学课堂上的高效学习。因此，教师需要积极探索更多可以指导学生课堂答疑、提高学生学习效果的方法。

一、大单元下小学数学问题串设计的意义

其一，整合教学内容，优化课堂结构。问题串能够将数学教学内容整合为一体，使学科教学目标更加明确，知识结构更加清晰，学习活动更加聚焦，有效培养学生的问题解决能力。另外，问题串的设计极大地节约了课堂时间，提高了学科教学效率，让学生在有限的时间内掌握了更多的知识内容。

其二，激发学习兴趣，培养学生的问题意识。依照单元内容巧妙设计问题串，不仅能够激发学生的学习兴趣，让学生对数学单元知识的学习产生浓厚的兴趣，使整个学习过程变得轻松愉快，还可以让学生以问题为导向，不断地优化自己的学习方法，并尝试主动去思考和解决问题。

其三，促进学生思维的发展。基于大单元的小学数学问题串的设计有助于学生明确单元学习目标，从整体上把握学习内容的同时，让更多学生在答疑解惑中实现自身学习效率和思维能力的提升，尤其是通过问题串引领学生从抽象到具体，帮助学生构建起完整的知识体系。

二、大单元下小学数学问题串设计需要注意的事项

（一）注重学生数学思维的培养

新课标尤为强调学生会用数学的思维去思考问题，实现学生数学素养的提升。因此，在大单元下小学数学问题串的设计过程中，教师要特别强调学生数学思维的培养。

（二）建立问题间的联系

大单元下小学数学问题串的设计要求所提出的问题之间有着逻辑上的联系，不仅要科学化，还要确保引发学生思考，驱动学生在课堂上主动探究，以此来保障小学数学大单元教学的质量。

（三）合理设置问题

问题的设置应该合理，不仅要尽可能地避免问题之间关联性不强的情况，还要注意把握梯度。比如，问题串中的数学问题应该是递进式的，其难度是逐渐增加的，只有这样，才能让问题串的设计富有挑战性，在激发学生答疑解惑兴致的同时，帮助学生逐步深入地理解。

（四）注重学生核心素养的培养

教师综合考虑学生核心素养能力的培养，并以此为出发点，设计符合学生认知规律，有助于学生理解基础知识和基本技能，形成基本数学思想的问题串。

（五）给予学生充足的思考时间

充足的思考时间是实现学生深度思考的关键，也是提升学生理解水平的关键。因此，教师需要在课堂上留出足够的时间供学生展开讨论和思考，尽量避免急于给出答案。

三、大单元下小学数学问题串设计策略

（一）明确目标

在小学数学课上，问题串的设计要指向教学目标，尤其在对单元内某个知识点的学习中，问题串不能无限度地展开，而是要围绕教学目标，为教学目标而服务。只有这样，才能确保所设计的问题串引发学生思考，让学生在有效答疑中深化对单元知识的理解。因此，在大单元视域下设计问题串时，首先需要解决教学目标不明确的问题。

例如，在“小数的初步认识”单元教学中，为了让问题串的设计更好地引发学生思考，深化学生对单元知识的掌握，教师应从“认识小数”这一单元教学目标出发，将问题串的设计进行细化，确保一个问题串对应一个知识点。比如，将单元内容划分为“理解小数意义”“掌握小数性质”“小数大小变化规律”“求小数近似数方法”“小数加减法运算法则”“进行小数之间加减运算”等多个模块，根据不同模块内容的需要，精准地进行教学目标的制定。比如，在“理解小数意义”模块中，其教学目标的设计以“认识小数的计数单位，正确读写小数”为主，而问题串的设计也应该围绕这一教学目标展开。

（二）把握维度

只有把握问题串设计的维度性，才能从思维训练的角度来“兼顾”学生，让所提出的问题更具针对性和实效性。因此，在设计大单元问题串时，教师需要集中调查学生数学课堂学习的情况，根据不同学生的需要，从密度、梯度等方面进行考量，综合性地进行设计。例如，在指导学生学习“面积”单元知识时，教师可以从以下几个方面入手：

其一，密度要适中。问题串上的问题既不能太多，以避免所提出的问题过于琐碎，影响针对性，也不能太少，以避免所提出的问题缺乏深度和广度。每个问题串上的问题最好有3～5个，既能很好地引发学生思考，也不至于因为问题过多而让学生产生抵触心理。

其二，要把握梯度。学生之间是存在差异的，尤其对数学知识的学习与探究也会不同，因此，在设计大单元问题串时，教师需要在尊重学生差异的同时，为不同层次的学生设计有梯度的问题，进而让基础一般的学生“吃得了”，让基础较强的学生“吃得饱”，借助层层递进的数学问题将学生的思维推向新的高度。例如，先利用多媒体课件向学生展示一个又一