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基于自主探究能力培养的初中物理教学

新课标提出，物理课程的实施应当依据学科内涵，遵循学生认知规律，倡导教学方式的多样化，以培养学生的自主探究能力，使学生掌握学会学习的方法。因此，物理教师应对学生的主体地位形成高度认识，本着以学生发展为本的育人思想，基于对教学内容的分析，灵活选择教学方式，以激发学生学习物理的兴趣，培养学生知行合一的品质和学以致用的能力，力求实现初中物理教学质量的提升。本文将对基于自主探究能力培养的初中物理教学策略进行详细阐述与说明。

一、演示趣味物理实验，激发自主探究兴趣

实践表明，以直观生动的教学方式授课，能够快速集中学生的注意力。因此，在以培养学生自主探究能力为自标的初中物理教学活动中，教师可以就教学内容设计并演示趣味实验，让学生在直观的情境下观察奇妙的物理现象，从而产生探究物理知识的欲望，主动进人探究过程。基于学生在学习过程中的表现，教师应加以点拨，让学生感受到物理世界的神奇，培养学生自主探究物理知识的习惯，以不断提升学生的物理学习能力，推动初中物理教学活动顺利实施。

例如，在教学《探究：光的反射定律》一节时，教学目标是让学生用科学的思维探究光的反射现象，提高学生的观察与分析能力，激发学生的科学探究精神。首先，教师提问：“为什么在镜子前看到的物体是正立的？”以生活现象激发学生的好奇心，由此引导学生回顾光的传播和直线传播知识。其次，教师演示趣味物理实验，让学生观察水面上的倒影，帮助他们初步理解光的反射定律。学生观察不同角度下的人射光和反射光，经历具体的探究过程，并记录和分析实验数据。再次，师生互相分享实验过程中遇到的问题和采取的解决方案。教师引导学生总结本课的主要内容，强调光的反射定理的重要性，并组织学生交流探究心得。这样，通过演示趣味物理实验，激发了学生自主探究的兴趣，使学生充分经历物理探究的过程，切实体现了学生在教学活动中的主体性，大幅提升了学生的自主探究能力，促进了初中物理教学活动的顺利实施。

二、引入生活实例辅助，增强自主探究动力

（一）创设生活情境，激发学生课堂参与热情

新课标提出，物理教学应充分结合学生生活经验，有目的地创设生动具体的情境，通过认知冲突，引导学生从生活视角出发，经历物理探究的过程。基于此，初中物理教师可以基于对学生生活认知水平的考虑，在深人研究教学内容与现实生活关系的基础上，在教学过程中创设生活情境，导人学习主题，激发学生自主探究的积极性，增强学生课堂参与的热情，从而加深学生对所学知识内涵的理解，为学生掌握物理学科实践能力奠定基础，顺利实现开展初中物理教学活动的目标。

例如，在教学《光的折射》一节时，教学目标是让学生理解光的折射定义，懂得应用光的折射定律解决实际问题。首先，考虑到学生已经掌握了光的基本概念和反射现象，教师创设以下现实生活情境：在炎热的夏天，公路从远处看起来好像有一滩水，走近时却发现什么都没有。然后询问学生自己是否有过类似的经历，由此调动学生的生活经验。通过师生互动，了解到学生对水中筷子变弯具有一定的认知。其次，教师讲解折射现象在生活中的应用，如眼镜、放大镜、望远镜等，并结合语文学科知识进行讲解：“中华文化博大精深，有些古诗词中蕴含着丰富的物理知识，如起舞弄清影、潭清疑水浅、风吹草低见牛羊、楼台倒影入池塘等，那么这几句诗中的哪句所描绘的情境体现的是光的折射原理呢？”由此引发学生自主探究的积极性，在帮助学生理解物理知识的同时建立文化自信。最后，教师就某同学所做的生活实验提出问题：“某同学利用光具盘探究光从空气斜射入玻璃中时的光路，经过多次实验后记录了以下数据：如表1所示。当光以30°?的入射角从玻璃射入空气中时，折射角是多少（如图1所示）？”

表1

图1

学生运用折射定理计算折射角，巩固对新知识的理解。教师强调物理知识在现实生活中的应用，让学生认识到物理课程的现实价值。这样，通过创设生活情境，激发学生课堂参与热情，使学生在物理知识的学习中形成了创新意识，培养了自主探究能力，为初中物理教学活动的顺利开展奠定了基础。

（二）设计实践任务，理论结合实际展开探究

新课标倡导，物理课程要注重“做中学”“用中学”，培养学生的动手能力。要想实现培养学生自主探究能力的教学目标，初中物理教师应当在教会学生理论知识的基础上，给予学生实践的机会，从而在课堂上设计实践任务，让学生经历理论结合实际展开探究的过程，通过学科实践加深对所学知识与技能的理解，形成知行合一的良好习惯，从而提升学科实践能力，达到高效开展初中物理教学活动的自的。

例如，在教学《测量：物体的质量》一节时，教学目标是让学生知道测量质量的常用工具，经历“质量的测量过程”，并掌握天平的使用方法。首先，教师基于学生的生活认知，询问学生：“如果需要粗略了解物体的质量，我们可以进行估测。但若要准确知道物体的质量，我们应该怎么办呢？”从