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学习任务群视域下的小学数学单元整体教学

通过采用学习任务群的基本形式，以单元整体教学为载体，整合多个学习任务，促进学生进行合作探究的自主学习，是小学数学单元整体教学的新趋势。本文深人探讨了小学数学任务群的内涵与形式，以核心素养为导向，融合了三个数学学习任务群，并提出在学习任务群视域下的小学数学单元整体教学策略。这些策略包括重构单元知识结构、强调学生合作探究、创设问题驱动情境、强化教学过程评价。本文还以“圆柱与圆锥”为主题，设计了小学数学单元的整体教学方案，旨在为小学数学任务群的发展提供有益参考。

学习任务群视域下的小学数学教学是以任务为核心来驱动的。学生通过完成任务来掌握并应用知识，这种教学通常发生在真实的问题情境中，更贴合学生的认知特点，能够有效提高学习效率。学习任务群鼓励学生采取合作学习方式，通过小组合作和项目式学习完成任务，从而促进学生沟通与协作能力的发展。通过实施学习任务群与小学数学单元整体教学，能够培养学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等核心素养。

一、小学数学学习任务群分析

新课标重点强调了对学生核心素养的培养，学习任务群的概念也是在核心素养概念下发展而来的。任务是学习任务群构成的基本要素，通过将不同的任务组合为群组，指向某种或某几种核心素养的培养，学生需要通过主动探索与实践来完成任务，从而实现核心素养与综合素质的提升。单元整体教学是学习任务群的承载形式，将一个单元内的知识进行重构，使其更符合核心素养的要求，符合学生的认知规律与学习需求。在学习任务群视域下开展小学数学单元整体教学，应当采取更创新的教学方法。

基于数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析六大核心素养之间的内在联系与应用实践内容，我们可以归纳为三个数学学习任务群。第一，数学理解与抽象思维任务群，这一任务群指向数学抽象与直观想象两大核心素养，学生在学习一个数学知识时首先要接触它的定义和概念，这十分考查学生的抽象思维能力。他们要能够通过自己的观察或实践操作将现实世界中的现象抽象为数学概念，并学会使用图形、空间等直观想象来理解数学问题，这是贯穿学生数学学习与数学问题解决的基础学习任务群。第二，逻辑推理与数学运算任务群，指向逻辑推理与数学运算两大核心素养。复杂数学问题的解决需要经过推理和证明，对学生的逻辑思维能力有所要求，这类问题也需要进行一定的数学运算，包括但不限于算术、代数等运算。与数学理解与抽象思维任务群相比，逻辑推理与数学运算任务群在难度和深度上都有所延伸。第三，数学建模与数据分析任务群，指向数学建模与数据分析两大核心素养。学生在解决实际问题时如果能够运用数学的知识和方法建立模型，就能更好地处理问题，数据分析是更高级的一种数学工具，体现了数学学科的数据观念与应用意识。与前两个学习任务群相比，这一任务群的难度更大，是偏向于拓展的任务群。

二、学习任务群视域下的小学数学单元整体教学策略

(一)重构单元知识结构

单元整体教学发展至今已经是一种比较成熟的教育理念。传统教学是将小的知识点按照一定的排序进行循序渐进的讲解，虽然有助于学生逐层深入地获取知识，但对于较大的知识点之间的逻辑把握不够清晰，难以形成更高层次的整合思维。单元整体教学则充分考虑大概念与小概念，以大概念教学为基础，将单元内的知识点按照建构主义的逻辑进行重组，使学生的学习过程和知识构建过程具有进阶性与递归性。在单元整体教学模式下，学生能够更好地辨明知识之间的联系与不同，能够对知识点进行更充分的理解与认知，并将知识点融合为知识网络，促进知识的系统化发展。通过将倾向于某种核心素养的知识点进行单元统整教学，能够实现更加全面的多核心素养的统一培养。

进行单元知识结构的重构时，教师要充分理解新课程标准对于单元知识的要求与教学参考，充分明确单元教学目标，并按照学习任务群的设计将这些教学目标进行合理拆解，使单元教学目标形成对单元知识重构的有效指导。单元内的各知识点应当进行合理的模块化处理，使各知识点能够进行组合，形成逻辑清晰的知识网络。在单元教学目标的指导下，教师要充分考虑学生的认知水平与思维方式，对模块化的知识进行顺序调整，在符合学生学习规律的基础上，使重构后的知识形成对学生核心素养的有效培养体系。教师还应考虑数学与其他学科的交叉，在恰当的时机引入跨学科内容，提高数学学科的实践性与综合性。

（二）注重学生合作探究

学习任务群视域下的小学数学单元整体教学以小组合作探究为主要方式，与传统的教学方式相比，合作探究学习将学生的个人发展与团队的综合发展相结合，减少了个人独立学习的孤立感。通过与同学的充分交流，学生能够拓宽学习视野，学会从多个角度分析和解决问题，从而对知识有更全面和深刻的理解。在这一交流与表达的过程中，学生在不知不觉中完成了知识的建构，并实现了知识的吸收与输出